淺談課堂有效提問的技巧與策略

姬英華

提問是課堂教學中重要的一種教學手段，有效的提問是成功教學的關鍵之一。同時，有效的課堂提問能夠激發學生的學習熱情，讓學生的注意力集中到課堂教學中來。提問是語文教學活動的基本組成部分，教師通過設疑、解疑和反饋，為學生指明學習的方向、啟發他們的思維、調節課堂氣氛，并能起到良好的承上啟下作用。可見，有效的提問對于能否上好一節課來說至關重要。而教師在課堂上科學、有效的提問，可以極大地調動學生的學習積極性，促進學生認真、專注地思考，有利于學生成為課堂學習的主體，進而促使課堂教學效率得到提高。

一、課堂提問要遵循以下原則

（一）目的性原則

課堂上的任何提問都必須有明確的目的，大體上有如下一些類型：1.以了解和診斷學生學習情況為目的而設計的提問，如為了了解學生是否掌握了某些知識與技能，存在哪些缺陷要進行補救；2.以提高學生對知識要點的掌握、促進學生學習為目的的提問，如在學生的預習、學習、復習過程中，提出一些有引導性的、啟發性的問題，引起學生注意，使學生更好地理解和掌握所學知識；3.以培養學生學習興趣和發展學生思維能力為目的而專門設計的提問。不論提出什么問題，都要為實現總的教學目標而服務，不能隨心所欲。

（二）啟發性原則

好的課堂提問，必須富有啟發性，不僅要使學生能答出什么，還應該使學生能講出“為什么”，進而還能提出自己的見解。切忌什么都問，少提“是不是”“對不對”之類的問題，要圍繞教材的重點內容和教學難點，而設計一些關鍵性的問題引起學生生疑思考，并力求讓學生自己去解決這些問題。另外，提問題的用語，也應簡單明確，不讓學生產生理解上的模糊性和隨意性。

（三）針對性原則

課堂提問應從學生的實際出發，在面向大多數學生的前提下，還必須根據每個學生不同的基礎、不同的個性、不同的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題，提出的問題要難易適中，由淺入深，要和學生的年齡、經驗、能力與興趣相適應，由簡到繁，要因地、因時、因人設置。要特別顧及到基礎薄弱的學生。學生是課堂學習的主體，只有全體學生踴躍參與、踴躍動腦思慮探究才能有所得，也只有全體學生踴躍參與、思考探究的課才是成功高效的。能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上意會、在閱讀理解能力上提升的不是那些平常的發問，而是一些精當的擁有啟示性、針對性的發問以及答問后的議論、點撥。教師教課不是要八面玲瓏，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教課重點，抓住思想內容與語言表達的聯合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到文本的狀態中。

（四）趣味性原則

語文課堂教學的最大成功是學生樂學、善學、好學。教師不僅要教育學生認真聽課，還要讓學生積極回答問題。想要學生積極回答問題，就要求教師提問要有趣。當教師提出有趣、耐人尋味的問題時，學生才會認真思考、積極探討，這樣的課堂教學才會井然有序、動靜結合，促使學生在產生疑問及解答疑問過程中獲得新知，并感受到思考帶來的快樂。

二、教師還要善于改變單一的提問方式，靈活提問

（一）導入式提問

導入式提問是每一節課必不可少的教學過程，特別是新課在文章開始時進行導入式提問能夠激發學生對文章的興趣，激起學生的探索欲。

（二）逐層分析式提問

逐層分析式提問的作用旨在引導學生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。

（三）綜合式提問

綜合式提問主要是培養創造思維能力的聚合思維能力，同時培養語文思維能力中的分析、歸納和概括能力。如四年級上冊第二單元學習完成后，可以提問：“本單元教會我們可以從哪些方面對課文進行提問？”教師要引導學生結合《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇課文中分析、歸納和概括，聚合出答案要點。

（四）從重點、難點處提問

語文知識比較繁雜，理清和掌握知識點是語文課堂教學的重要任務之一。課堂教學中，教師要組織學生學習，洞察學生學習情況，恰到好處地導學，提問不能面面俱到，而應著眼于教學內容中的關鍵處，即內容中的重點及難點。例如：在《走月亮》中，講授完課文內容后，教師可以提問學生：“在課文中，‘啊，我和阿媽走月亮一共出現了幾次？有什么作用？”當然這個問題是本課的難點，需要學生的合作探究，經過教師的指導，學生對這一問題分析和梳理，抓住關鍵，抓住了難點，層層推進，既可提高和調動學生學習的興趣，又能較透徹地讓學生了解反復這種修辭的作用，也為下個單元的語文園地學習做準備。

（五）在新舊知識銜接處提問

語文學科的一個顯著特點就是前后上下有明顯的關系，教師要善于抓住這個特點，創設問題情境，復習已學知識，思考要學知識，為新知識的掌握鋪平道路。如學習《爬山虎的腳》時，可以利用上一單元學習到的提問方法對本課進行提問：“爬山虎的腳是什么樣的？作者在文中只寫了爬山虎的腳嗎？除了爬山虎的腳，作者還寫了哪些？作者為什么能把爬山虎的腳步寫得如此詳細生動？”通過學生的思考回答，不僅鞏固了上一單元所學內容，也掌握了本課要學的知識。

（六）在內容枯燥乏味處提問

教師在教學中常有這樣的感覺，有些內容很枯燥，沒有什么好講的，學生也感到索然無味。此時教師若不下功夫，不去深入研究教材并注意提高課堂教學藝術，就很難落實教學目標。比如在講《田家四季歌》時，課文內容與現在的學生生活實際較遠，不但要學生掌握相關農業知識，還要學生背誦課文，這對學生來說，毫無興趣，而且有難度。但是老師在上課時可以提問學生他們自己在四季里都做些什么，而農民伯伯在四季里又做些什么，從而既培養了學生運用知識的能力，又能加深記憶，同時還能調節課堂氣氛。

三、教師要善于立足學生角度，適量而問

問要問在“點子”上。如果教師在課上只是一味地問，隨意性地提問，那么就會使學生學習的積極性不高。提問的總量不宜過多，因為大量的、盲目的提問，無論廣度、跨度多大、提問多么頻繁，都會讓學生模糊重點，從而直接影響到一節課的效率。提問要注意問題的精度，設計出容量適中的關鍵問題。只有教學中確實需要提問的才提問，才能確保其效益；教學中不需要提問則不必勉強而問，以免畫蛇添足。教師要認真研究學生的心理特點，深入細致考慮設問的量、度等問題，做到有計劃、有目的地發問，必能培養學生能力，提高課堂教學效率。

總之，隨著課改的深入，培養創新精神和實踐能力已成為我們教育教學的重點，課堂提問的優化設計作為一門專門的教學藝術，已被越來越多的教師所重視。善教者，必善問，精心設計課堂提問應成為每一個優秀教師提高教學有效性的必備技能。只有優化課堂提問，才能提高小學語文課堂教學的有效性。