高中歷史教學現狀分析與有效性提高

宋炳亮

一、研究背景

新課程改革背景下，要求教師在教學的過程中重點培養學生的核心素養，其中包括知識與技能、情感態度與價值觀。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料，因此必須重視史料的搜集、整理和辨析，運用可信的史料努力重現歷史真實。

在高中歷史實際教學的過程中，培養學生的核心素養最為重要的便是對學生史料實證素養的培養。史料實證是一種正確的學習態度和方法，也是學生開展歷史知識學習的關鍵能力，高中歷史教學時間緊、任務重，提高教學的有效性，已成為一個刻不容緩的問題。

二、實施策略

課堂教學中的“任務驅動”指的是教師圍繞教學主題和教學目標設置具有真實情境的驅動問題或問題鏈，激發學生解決問題、完成學習任務的驅動力，在教師的引領下探索完成“任務”的方法和途徑，并在破解問題的過程中主動建構知識，提升分析和解決問題的能力。新高考背景下的高中歷史教學，特別需要有任務化、探究式的問題設計，要讓學生對真實情境下的問題進行深度探討，以培養學生的創新思維。教師設計課堂探究“問題”要考慮以下幾個方面： 一是符合學生現實水平和學業水平要求、能激發學生探究興趣；二是根據教學主題和目標進行設計，帶有驅動性，與史料配套。

（一）深入研究課標，強化情境的創設

新高考考查形式靈活多樣，要求教師不僅要重視歷史教科書，還要強化課標意識。教學情境的創設是指通過一定的教學手段和方法營造與教學內容相適應的場景或氛圍，讓學生身臨其境感受特定的歷史環境、理解歷史中的人，充分調動學生的感官和情緒體驗。教學情境可以是“影視圖片”“史料呈現”“語言描述”“角色體驗”等，從而提高教學實效。歷史教科書編寫的依據是課標，一定要對課標進行深入的研究探討。歷史課標既是我們確定教學目標的依據，也是教學中要關注的重點。

（二）整合教材課程資源，任務驅動圍繞教學主題運行

課堂教學中的“任務驅動”圍繞教學主題和教學目標設置具有真實情境的驅動問題或問題鏈，激發學生解決問題、完成學習任務的驅動力，在教師的引領下探索完成“任務”的方法和途徑，并在解決問題的過程中主動建構知識，提升分析和解決問題的能力。歷史教科書不是唯一的課程資源，我們要大膽合理地對教科書在宏觀上進行適當整合設計，微觀上適當地提煉出嶄新的主題，采用多元的歷史材料，為學生搭建更加豐富和有效的思維平臺。要充分發掘各種課程資源，以視聽融合的方式，化難為易，引領學生實現對課本的超越，把學生帶入到鮮活的歷史情境中去，以史為鑒，培養和提高學生的歷史學科核心素養。

（三）構建知識體系，以歷史唯物論強化知識節點

歷史學科的重要特點就是內容豐富，紛繁復雜，知識間的聯系十分密切，系統性、連貫性、邏輯性都很強。深入分析歷史事件發生的背景、原因和歷史事件的結果、影響的同時，讓學生最大限度地掌握完整的知識體系。在實際教學中注重強調知識的整體，突出主干知識脈絡，打破章節順序，構建知識體系，把握時代特征，明確歷史知識發展，提升的歷史學習能力。

（四）強化學生的主觀能動性培養

實現師生的“雙主體”定位，可以改進歷史教學。新課程確定了“以教師為主導，學生為主體”的“雙主體”關系。教育必須讓學生成為學習的主體去參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。在實踐教學中，我始終將學生放在教學的主體地位，力爭用豐富的材料、精巧的設問、鮮活的情境，來激發學生的智慧，讓學生在課堂舞臺上發揮主觀能動性，放出自己的光芒。

（五）圍繞探究式教學活動，培養歷史學科核心素養

新課標把歷史學科核心素養分為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科核心素養是學科育人價值觀的集中體現，是學生通過歷史學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。對歷史學科核心素養的凝練，是培養學生歷史學科核心素養方法、途徑、目標的具體化和細化。在實踐教學中，教師要立足時空觀念，引導學生在史料實證的基礎上大膽進行歷史解釋，進而形成家國情懷，達到立德樹人的目的。

三、成果及成效

通過利用各種教學方法以及資源來充分發揮史料的作用，進而提高歷史教學效果。運用史料進行歷史學習，可以培養學生的歷史思維能力，進而掌握學習歷史的方法。教師和學生要充分認識史料的重要性，并且給予充分重視，引導學生走入史料。

總之，在平時的歷史教學中，教師要特別重視新課標的學習，與時俱進，不斷學習新的理論知識，同時我們也要認識到提高歷史教學的有效性是一個長期的過程，要因材施教、循序漸進，對待學生要有耐心，更要有愛心，用發展的眼光來看待每一位學生的成長。