核心素養(yǎng)下地理課堂深度教學的探索與思考

錢沖

摘要：核心素養(yǎng)倡導基于深度理解的學習，通過圍繞核心概念設計單元整體教學、確立高階思維的教學目標、依據真實情境設計系列問題和開展持續(xù)性的教學評價能夠促進學科核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)學科育人目標，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：深度教學? 高中地理? 實施策略

核心素養(yǎng)是學生所應具備的核心能力和核心素質，是新時代教學中的一個重要課題。老師要指導學生對知識的認識和探索，運用精心設計的課堂教學活動，發(fā)展創(chuàng)新與批判思維，使課堂持續(xù)發(fā)展，使學生能夠更好地適應課堂進度。因此，深度教學是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的一種重要的方法和模式。深度教學是根據學科本質、教學目標、學生年齡的特點，建立起現(xiàn)實問題環(huán)境，啟發(fā)學生通過學科思維，引導學習行為，并利用學科方法（工具），建立學科邏輯和意義，激發(fā)學生在課堂中的參與和投入，使學生更好地形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人的目的，以教育學生的目的為導向，在課堂中展開深度學習，使得學生真正掌握知識的精髓，挖掘知識內涵的豐富價值，認識學科的獨特之處，培養(yǎng)學生獨特的思維方式，形成正確的價值觀念。因此，在教學中，教師必須對學科內容進行系統(tǒng)的思考與計劃，深入理解，以核心概念為導向進行教學內容的展示，構建整體思路，根據學生的實際情況進行優(yōu)化改革，引導學生運用高階思維進行分析和思考，以此來加深對問題的理解，促使學生在深度學習中去體驗、去內化、去反思，進而建立地理學習的成長坐標，由此促進學生的優(yōu)質學習，提升學習的效率。[1]

一、圍繞核心概念設計教學內容，進行整體教學

在實際的地理教學過程中，教師應當讓學生在課堂中全身心投入，主動參與，體驗學習的樂趣，獲得全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮引導能力，從核心概念設計教學內容，進行單元整體教學，建立由學習主題、學習內容、學習任務、學習評價構成的學習體系，幫助學生從整體上全面把握知識的內在聯(lián)系，對教學的各個環(huán)節(jié)進行合理調配。想要實現(xiàn)核心概念體系的構建，就必須結合教材和學生的實際情況。譬如，教師要根據實際問題、地方課程資源，確定學習內容，構建知識橫向、縱向關聯(lián)，引導學生共同深度加工，構建完整的知識網絡體系，在深入挖掘教材內容、解剖學情的基礎上，發(fā)揮核心概念聚焦、聯(lián)結、進階、遷移的作用，拓展思維的深度和廣度，提升學生的思想品質，并在此基礎上突破章節(jié)的局限，全面掌握單元知識結構。通過這樣的教學模式有利于學生復習效率的提升，在復習過程中圍繞核心概念進行選擇和組織。[2]

二、通過建立高階思維的教學目標開展深度教學

建立高階思維可以增強學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。深度學習不但要求學生提升主觀理解能力，還要利用現(xiàn)有的知識經驗，對新概念或新問題進行深入的處理，再將新知識融入到現(xiàn)有的認知結構中，對其深入理解，全面把握地理知識。教師要根據學生情況，制訂明確具體、操作性強的教學目標，精確把握課程標準對地理核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)良好的地理課堂效果。在教學觀念上，教師除了要體現(xiàn)新課程的思想之外，還要考慮到學生不同的學習能力，根據學生的學習邏輯，對教學計劃進行梳理，全面了解學生的地理基礎和學習能力，針對不同學生接受能力的不同來設計教學。在此基礎上培育學生解決問題的能力，推動學生更好地掌握學科核心知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，是高階思維教學目標的重點。

三、根據真實情境設計系列問題

教師在進行教學設計時，可以將地理知識轉換成系列問題，將問題融入到情境中，引導學生在問題情境中領悟知識、感悟學科思維方法，有效地進行學習活動，提高學生的地理核心素養(yǎng)，促進其深入學習。問題的設計要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，圍繞學科基本概念和教學重難點，實現(xiàn)教學內容的重組，使學生在一定的問題情境中，通過對學習資料的親身體驗和正面探索，將所學知識與情境相結合，從而逐漸實現(xiàn)高階思維的目標，并且可以靈活運用新情境和新問題。情境創(chuàng)設是將問題與現(xiàn)實生活結合起來，實現(xiàn)情境的真實性。結合學生的生活體驗，對地理問題進行探討，為學生解決實際問題奠定了基礎。情境的批判性就是為學生設計挑戰(zhàn)性、開放性、綜合性的問題，以此來激發(fā)學生積極探究的興趣，使學生通過比較、分析、綜合評價，深入了解地理基本要素，并利用地理原理、規(guī)律進行解釋，創(chuàng)造性地解決實際問題。在實際教學過程中讓學生在具有情境性、思辨性、探究性的學習任務中深入學習，這樣，就能實現(xiàn)地理情境的構建，使問題有層次、探究有深度、思考有力度，體現(xiàn)了學習的進階性。通過設計若干有著內在聯(lián)系的問題，形成系列問題，以此提高學生思維質量，提高地理核心素養(yǎng)，使學生在生活情境中有效地解決問題。針對問題驅動的深度學習，從總體上掌握問題的思路與方法，進一步了解學生對地理知識的認識，促使學生把零散知識網絡化、系統(tǒng)化，有效地培育學生的獨立思考能力，從而形成積極探索的學習精神，激發(fā)學生對地理學科學習的興趣，通過問題情境的構建，建立一個全面、完整的知識系統(tǒng)，提升學生的學習效率。[3]

四、持續(xù)的教學評價與及時的反饋

評價與反饋是教學過程中有效的教學方法，它能引導學生對自己的學習情況進行深度思考，并能及時地對自己的學習策略進行調整，從而達到深度學習。它不僅可以促進學生對學習內容的深入理解，提高學生自主學習能力，還能讓教師及時地調整教學策略，提高課堂效果。所以，老師要通過持續(xù)的評估方法，對學生進行分析，將形成性評價貫穿于學生學習的整個過程，及時評價和及時反饋，并從多個角度、多個方面對學生的學習過程進行持續(xù)激勵，幫助其進行調控。

總之，教師從確定內容、明確目標、設計問題、評價等方面靈活地處理教學活動各個因素的關系，促進學生知識學習結構化、系統(tǒng)化，有利于掌握學科的精髓與思想方法，從而使學生真正享受到學習帶來的樂趣，推動深度學習。教師要注重教學中的問題與任務驅動，引導學生轉化、升華地理學科知識，真正把握知識的精髓，做到遷移應用，才能保證深度教學目標的實現(xiàn)。只有精心設計、系統(tǒng)實施課堂學習的目標、內容、活動和評價，才能讓學生在課堂上不斷地進行學習，從而促進學生知識、能力、素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張德舉.基于深度學習的地理教學設計——以人教版教材“大氣受熱過程”為例[J].中學地理教學參考，2019（23）：37-39.

[2]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[3]陳良豪，高孝株.立足核心素養(yǎng)培育優(yōu)化地理課堂教學[J].寧波教育學院學報，2020（1）：138-140.