聚焦教學方法更新，提升小學教學效率

楊瀟

摘要：在小學階段，不斷更新教學方法，才能有效提升教學效率。本文著重從利用“微課”、注重情境化教學、借助“翻轉課堂”等幾項舉措，淺談教學方法更新對教學效率提升的影響。

關鍵詞：微課 情境化 翻轉課堂

如今國家大力推進教育信息化和學科素養教育，對小學階段的教育教學工作提出了更高的要求。作為一名小學教育工作者，必須要按照教育政策新要求，努力優化教學過程，創新教學方法，以期達到提升教學效率的目的。以下是筆者的一些粗淺的觀點，與各位同行分享。

一、利用“微課”，助力教學效率的提升

把“微課”應用于小學課堂教學中日漸成為一種趨勢。在教育信息化的大背景下，小學教師必須善于利用新的信息化教學手段，把信息化手段掌握熟練直至熟練應用。筆者在這里著重推薦把“微課”應用于教學過程。當然，這里要強調的是，微課只是教師進行教學活動的輔助手段，在實際教學工作中，小學教師應當合理加以利用，充分發揮微課的優勢。“微課”通常具有課程時間較短的特征，符合小學階段學生的注意力時長特點，微課的長度一般為5～10分鐘左右，可以說短小但作用不小。教師在組織“微課”時要注意微課的趣味性，選擇的內容一定要能引起小學生的興趣，激發學生的學習積極性。由于微課通常是利用多媒體教學設備來進行展示，所以可以在觀看微課的時候隨時為學生利用播放、暫停、重播等，方便學生對不太容易理解的內容進行重點、多次的學習，可以說，對學生學習來說，較傳統課堂講授方式，微課優勢還是非常明顯的。微課介入課堂教學階段的時間，可以安排在課前導入環節。在新課講授之前，教師可以提前把新授課的內容借助一個小故事或一段有趣視頻的形式加以組織，等導入新課時進行播放，就比較容易吸引學生的注意力，為后續的授課創造良好的氛圍。[1]

二、注重情境化教學，提升教學效率

情境化教學方式是小學教學中有效的方式之一。在具體的教學過程中，教師可以借用多媒體手段展示新課中的情境，利用信息技術手段，激發學生的學習興趣。在情境化教學過程中，教師一定要在充分考慮小學生認知特點的基礎上，依據小學生的實際心理需求來選擇采用何種情境內容，在情境的演繹上，合理選用演繹手段。如上述的多媒體手段，還可以讓學生參與構建情境，比如讓學生進行角色扮演，通過對課本內容中的角色扮演來進一步理解課本內容中蘊含的知識等，激發學生的學習興趣，切實感受情境中人物的心理、動作、神態以及思路等。情境化教學過程中還要注意緊密結合學生的生活實際，若能在小學生比較熟悉的生活情境中對一些知識進行滲透、講解，就能有效引起學生的共鳴與熱情。科學合理地設置教學情境，能讓小學生在教師的指引下輕松愉快地學習知識，深入理解知識，提升其學科素養，為日后的進一步發展奠定良好基礎。[2]

三、借助“翻轉課堂”，讓教學效率提升

在小學階段，教師可以將“翻轉課堂”運用到課堂上。“翻轉課堂”的教學模式較傳統的課堂教學模式具有一定的創新性、有效性。“翻轉課堂”這種教學模式可以使教師變為學生學習的指導者，可以讓學生真正地成為學習活動中的主體，讓學生更多地去自主探究、自主展示，促進學生高效獲取知識。實施“翻轉課堂”教學模式時，教師要輔助學生做好課前預習。教師可以借用網絡上豐富的教學資料來制作即將交付給學生用于預習的視頻，讓學生在課前就能針對新授課進行有效的預習，在預習的過程中提前發現自己的疑惑點。那么等到實際上課的時候，教師就可以重點針對學生預習過程中發現的問題進行重點講解，指導學生間的互動活動，這大大節約了教學時間，讓學生更能主動地學習，主動發現問題、帶著問題學習，有效提升課堂教學效率。在“翻轉課堂”教學模式中，可以對學生進行分層分組，構建合作學習小組，以便更好地指導學生，方便學生間的互動，提升每位學生的知識能力水平，同時做到有的放矢、因材施教。在這樣的教學模式下，教師一定要扮演好自己的“引導員”角色，一定要把課堂的主動權真正交給學生，鼓勵學生在課堂上大膽表達自己內心的想法，并針對自己質疑的內容勇敢提出自己的見解，讓學生充分思考，充分理解知識內容，最終促使師生共同進步，有力提升小學生自主學習的意識，讓教學效率獲得提升。[3]

綜上所述，教法創新一直在路上。小學教師只要勇于探究、大膽創新教學方式，科學把握小學生的生理、心理特點，把先進的信息化手段運用好，充分發揮小學生學習的主觀能動性，就能最終實現教學效率的高效提升。

參考文獻：

[1]李紅芬.小學語文情境化課堂教學的研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018，（11）：4.

[2]薛科翼. 微課時代，技術融合——微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J]. 考試周刊，2017（29）：18.

[3]韓志才.翻轉課堂教學模式下教與學之“變”與“不變”[J].遠程教育，2019（17）：127-129.