讀寫結合學寫作

李秀珍

在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。下面我就淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法。

一、讀中學寫，課內得法

崔巒老師早在所寫的《課程改革中的語文教學》中就曾提到：“引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。”因此教師在閱讀教學中，除了注意培養學生的閱讀能力，還要充分挖掘課文中的作文因素，抓好每篇課文中寫作知識的滲透，這樣在長期閱讀教學中，學生寫作能力就能潛移默化地提高。

語文教材大多文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本，為此，我們要以文本為依據，從文本中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴》；有以寫作對象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內容為題的《文成公主進藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。通過這種方式，訓練了學生寫作能力。在閱讀教學的過程中，我有意識地滲透寫作知識，進行作文教學的訓練。

二、讀寫結合，實踐寫作

我在平時的課堂教學實踐中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結合”的常用策略，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。

（一）模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

（二）拓展練筆。高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。讓學生進行恰當的想象，對課文的一些句子進行補白練寫。利用課文材料，科學地設計，在學生對課文的理解的基礎上進行創造性的想象，倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，從而創造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。對發展學生創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

三、課內課外，相互結合

如果說課內閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。作文是字、詞、句、篇的綜合運用，為了提高寫作能力，達到言之有物的目的，這就要求學生平時要有意識地積累，要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考，學以致用，讀寫結合，這樣，作文知識才會與日俱增，作文能力也會逐步提高。

（一）課內佳作賞析小學語文課本中有不少課文出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。為此，我十分注意指導學生借鑒品賞，讓他們暢所欲言，說說好在哪里，再熟讀成誦，如《山中訪友》《這片土地是神圣的》，還有朱自清的《匆匆》等。

（二）除了讓學生對課文內容熟讀外，還要求學生多讀課外書。如學習了《全神貫注》，向學生推薦《中外名人故事》；學習了《景陽岡》，向學生推薦《水滸傳》；學習了《匆匆》，向學生推薦《背影》《荷塘月色》；學習了《丑小鴨》，向學生推薦安徒生的童話；學習了《巨人的花園》后，我組織學生進行一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習……教師要引導學生博覽群書，體會文章的精妙之處，從而提高學生的寫作能力。

總之，閱讀教學是一塊豐富的寶藏。在閱讀教學中，只要我們語文教師合理開發這塊豐富的寶藏，有效利用這塊寶藏的價值。夯實學生寫作的功底，充實學生寫作材料的積累，就一定會提高學生的寫作水平。