農村初中英語學困生轉化的有效路徑

徐建玖

學困生對自身的學習行為缺乏有效的約束，他們在英語學習的路上學習起來比較吃力。作為英語教師，要重視學困生的轉化，對他們進行針對性的輔導，促進他們學習行為的轉化，以提升教學效率，從而幫助他們全面發(fā)展，更好地成長。

一、培養(yǎng)學困生的學習自信

學困生的思維清晰，有上進心與自尊心，渴望自身的英語學習水平得到提升。教師要分析學困生學習能力較弱的原因，弄清楚他們身上存在的問題，為他們制訂出個性化的發(fā)展計劃，促進他們知識的積累，實現由量到質的轉變，幫助學困生樹立學習的自信。那么教師該如何激勵呢？我認為可以激發(fā)學困生的學習意愿和熱情，引導他們去背單詞、記課文，通過基礎知識的訓練，幫助他們夯實語言知識。對于一些性格內向的學困生，教師要關心他們在班級生活中的點滴和細節(jié)，發(fā)掘他們的閃光之處，對他們予以充分的肯定，通過多樣化的方式提升他們的學習自信，讓他們點燃學習英語的希望。

二、開展分層的評價

教師要認真分析學困生的學習現狀，制訂切實可行的目標，為學困生的前行指明方向，并激勵他們不斷前行，讓他們產生自我認同感。學困生通過小目標的實現，能產生學習的自信，體驗到學習成功所帶來的快樂。教師要開展分類教學，根據學困生的基礎程度與學習興趣，制訂長期的學習目標，并在教學中逐步完善，讓每個學困生學有目標、學有進步。教師將學困生分組，A組學生基礎較弱，要求他們熟詞單詞、課文；B組學生基礎一般，提升空間大，教師要求他們完成學案與課后練習，并將錯誤率控制在20%內；C組學生底子好、可塑性強，但缺乏監(jiān)管，教師要為他們制定嚴格的計劃，讓他們在教師的監(jiān)督下完成任務，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

三、改進學困生的學習方法

教師要教會學困生多樣的學習方法，如以“思維導圖”記憶單詞，讓他們學會加前綴、后綴、聯想、拆分等方法，或者通過在詞根的基礎上進行變化，能掌握更多的單詞，比如music（音樂n）， musician（音樂家n），musical（音樂的adj）。“授人以魚，不如授人以漁”，教師要通過多樣的手段，讓學困生掌握科學的學習方法，讓他們提高學習英語的積極性，實現知識的融合貫通，舉一反三。在閱讀過程中，教師要引領學困生抓住關鍵詞句去分析內容，根據上下文去分析語義，從而促進對文本內容的深入理解。

總之，學困生轉化非一朝一夕之功，教師以高度的熱情去關愛學困生，促進學困生的轉化，提升他們的綜合語言素養(yǎng)。