三維度構建“寫作的秘密”習作精準課堂

胡曉姿

摘要：從三維度構建，文學名著引領寫作，提取課文寫作密碼，創設真實的情境、創意寫作，為“寫作的秘密”習作教學提質增效，提供了切實可行的支點，是核心素養發展背景下有效的習作精準教學策略。

關鍵詞：三維度構建 寫作的秘密 精準課堂

一、生成背景及理論依據

《語文課程標準》（2022版）指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”語言文字的運用是學生的思維能力、審美創造、文化自信發展、建構、積淀的基礎，四者形成一個整體，旨在促進學生核心素養的綜合體現。語文是“一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。把課文教學的特質聚焦在語言文字的運用上，突顯“實踐性”。學生的習作能力也就是運用語言文字能力，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。因而，習作教學的作用不言而喻。葉圣陶先生曾指出語文教學的任務就是重視語言文字的理解與運用。“學習語言文字運用”的內涵就是用語言文字來表達自己的感受和思想。理解是輸入，而運用則是輸出，寫作就是“運用”最好的體證。語文學科核心素養也強調語言建構與運用，每個學生須具備基本的語文能力，所以要讓學生堅持學習語文，啟發思維陶冶情志，達到自如習作的特質。

習作是學生“認識世界，認識自我，創造性表述的過程”，更是“思考的事，體驗的事，探索的事，發現的事，成長的事”，所以說寫作是自我的表達，要寫出真實的、自己的話。沒有意氣的充沛，怎么會有筆墨的酣暢？沒有情思的委婉，怎么會有表達的曲致？沒有精神的練達，怎么會有文字的疏朗？沒有體驗的深切，怎么會有言辭的誠懇？但要讓孩子由衷地愛上習作，“我手寫我心”，卻是件極難的事。況且部編本小學語文教材，每學期安排八篇系統的習作訓練，要提高學生的習作能力，還需要大力補充習作訓練。

為此，我們通過梳理三至六年級的教材習作體系，統整習作序列、重構、二度開發，設計了“寫作的秘密”課程，從三維度構建，用文學名著引領習作，提取課文寫作密碼，創設真實的情境、創意寫作，來激發學生習作動機，發揮其習作潛能。

二、結構描述及實踐過程

（一）文學名著引領——以閱讀促寫作

1.“閱讀與人生”名著整本書閱讀為依托，開展“活動+寫作”

文學名著的閱讀是心靈的壯游。通過一本書講述一段人生故事，把閱讀的魅力帶給每一個學生，讓它照亮人生，點燃生活的熱情，成就良好的品格。在閱讀的基礎上開展“閱讀與人生”名著整本書閱讀交流系列活動，依托閱讀導讀單、思維導圖讀文，組織閱讀出題、閱讀分享課、閱讀知識競賽、親子悅讀會及“我的讀書故事圖書”制作展覽，開展“名著書評”“讀后感”“人物評價”等一系列習作活動。

2.向名著學習技巧，提升思維能力

閱讀是一個吸收的過程，而習作則是表達，是“傾吐”，就是把腦子里儲備的營養拿出來，用筆寫出來。閱讀和習作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，由內到外。習作教學的目的在于讓學生形成良好的習慣，有所積蓄，有所感悟，盡量用文字來表達，直抒胸臆。“我手寫我心”，為了讓情感表達更豐盈，要在寫作技巧上花心思。而這種技巧的習得，完全可以從文學名著中、從作家身上習得。通過閱讀名著，讓學生體會名著的寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧。

如閱讀《童年》，讓學生關注每個章節開頭，關注每個人物出場的寫作方式；閱讀《從百草園到三味書屋》，學習對比的寫景方法；閱讀《紅樓夢》，學習人物刻畫方法；閱讀《水滸傳》《駱駝祥子》等，學習生動形象的語言描寫和塑造人物的方式；閱讀《變形記》《了不起的蓋茨比》等，學習文章開頭的技巧……

3.構建“文學圈”式寫作，小組合作學習促生發

組建學習小組，構建“文學圈”式寫作。小組共讀一本書，各自發表閱讀心得，寫在小組共有的成果展示本上。通過輪流寫作、漂流日記、師生相約創書、邀請家長參與寫作等，相約徜徉在寫作的河流中。

（二）聚焦課文范例——提取寫作密碼

聚焦語文核心素養，強化語言學習，使得教學目標更精準，表達更流暢，是課文教學最重要的任務。深入解讀語文教材，找準讀寫的切入點，找準語文表達的教學點，從閱讀中學習表達，把讀和寫有機結合起來，提煉出課文獨特的寫作方法，是習得寫作的又一重要策略。

在閱讀教學中，致力于使用思維導圖引領學生閱讀，架構寫作支架，在語言表達練習中，發展學生的思維和情感。

部編本精讀課文中，寫景、寫物、寫事、寫人面面俱到，記敘文、散文、小說、民間故事、說明文、古詩詞、小古文精彩紛呈，建議書、劇本、倡議書等實用到位。

1.寫景寫物類的課文范例。如《白鷺》習得“用對比手法寫事物”，《草原》習得“情景交融寫景物”，《鳥的天堂》習得“動靜結合描景物”，《開國大典》習得“點面結合寫場景”。

2.記敘文和寫人物的課文。如《慈母情深》《父愛之舟》明“細節刻畫之道”，《狼牙山五壯士》學“人物群像描寫”，《窮人》領“人物心理活動刻畫人物品質”，《那片綠綠的爬山虎》悟“事例+感受”，《盼》探“情節寫具體”。

3.散文形散而神不散。如學習《丁香結》悟“獨有情結”，讀《夏天的成長》悟“圍繞中心選擇材料”……

4.應用性文體。讀《古人談讀書》寫“讀書體會”，讀《一截蠟燭》領會“劇本創作模式”，讀《只有一個地球》學寫“倡議書”。

不同文體各有不同的寫作密碼擷取，課文就成了取之不盡的習作資源。同時引領學生品鑒課文里的優美語言，摘抄優美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言，化為習作時的噴涌。

（三）情境創意寫作——發揮習作潛能

課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”寫作是與生活息息相關的事情，生活化的寫作才是最有情味的寫作。葉圣陶先生語：“一切寫作都是有所為的。”要寫出真實的、自己的話，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。學生透過文字呈現出來的表白和感興是否真實？有所表白，必是切合生活的真實感受，有所感興，必是不傾吐不暢快，必是郁積于心，發乎情性，自然地流之筆尖。創設情境開展創意寫作就能很好地促進習作潛能的發揮。

1.設計有創意的語文活動，讓學生在活動中獲得真實的情感體驗，在體驗中積累寫作素材，以活動促習作。如古典詩詞朗讀會，演講、相聲、辯論比賽，古典戲劇表演課，古詩詞親子賽，名著悅讀會等，讓學生興趣盎然地參與到活動中，又從活動中積累素材，實現快意習作創作。

2.充分利用校園的有利自然環境與人文景致，開展“校園自然之旅”創意課堂，構建別樣的語文課。如“賞桂覓香”“楓林聚會”“蝶園翩舞”“櫻花原創古詩會”，讓學生在真實的情境中感受，生發情感，指向習作。

3.結合學校重大活動，架構習作支點。如運動會、開學典禮，又如結合六年級成長驛站寫畢業致詞，把習作置于真實活動的情境中，學生就有了一種代入感，就能真實而真摯地表達對同學、對老師、對學校的情感。

4.寓習作教學于平時日常的校園生活中。在教學寫建議書時，讓學生調查同學對牛奶和點心水果的喜好，并以小組為單位寫一份相關的建議書送呈學校食堂；如針對學校校園竹林里的竹筍經常被破壞，寫倡議書；學生中興起畫漫畫的潮流，就組織“漫畫作文大賽”。

5.利用節日、假期或特殊事件開展活動，以活動促寫作。如：暑期觀看《國寶會說話》，制作圖文并茂的手賬記錄；開展研學活動，與鄉村學校學生開展“兩地手拉手書信活動”；國慶73周年，布置觀看《我和我的祖國》《中國機長》等熱門影片，在家校微信群中發表“國慶微感言”；“七一”黨的生日，結合觀看慶祝活動，探訪“紅色之旅”，尋訪身邊的黨員，觀看電視劇《覺醒年代》和《理想照耀中國》等，組織學生進行觀后感的抒寫，激發強烈的愛國情懷；母親節和父親節期間，充分利用家長的資源，拍攝“謝謝你的愛”微視頻，情動而辭發，書寫對父母的感恩情懷；寒暑假期間，開展“家務能手”大比拼活動，讓學生在群里曬美食，并附美文介紹，既培養動手能力，又活躍宅家氣氛；開展《生命的思考》作文教學，再度引發學生深刻認識生命，反思生命，抒寫人生。

6.學生的寫作來源于生活，引導學生從生活中尋找素材，從新聞事件中尋找素材，如“中印邊境戍邊英雄”等，讓學生參與討論，當小小新聞評論員，寫新聞評論稿，讓學生關注社會，關注生活，讓學生在活動中學會觀察、思辯、表達。

三、成效結果及創新之處

如此，學生參與詩意課堂，沉醉筆尖，從此“筆尖的故事”恣意流淌。

學期末，學生將平時寫的文字整理制作成文集，再配上圖案設計，就成了一本本鮮活的生命之書，把最有情味的故事匯編成班級文集，交流匯展，體驗成就感。

15～16學年的時候，班級微信群上傳的“每日美文”，成了孩子與家長每天的共同功課。

17～18學年“筆尖流淌的故事”公眾號里發布的美文亦成了他們每期必看的節目。每個假日，師生相約創書，相約在寫作的河流里徜徉。

19～22學年，“筆尖流淌的故事”公眾號發布美文，制作電子文集。

為了進一步激發學生的寫作興趣，我特意創建“筆尖流淌的故事”公眾號，定期發布美文，孩子、家長共同欣賞、點評，樂此不疲。孩子參與，家長參與，一個學習共同體就這樣悄然形成。

孩子如是說：“她不僅用溫暖的話語鼓勵著我，還把我的作文碼成鉛字，及時地發布在‘筆尖流淌的故事公眾號里，引得家長和同學閱讀點贊，也使得我漸漸有了持續寫下去的動力。就這樣在她的精心輔導下、鼓勵下，我制作出平生第一本純手工打造的作文集《童年的足跡》，并且鼓起勇氣投稿了我人生中的第一個‘作品——《春天的校園》。而使我意想不到的是，這篇作文《春天的校園》居然獲得了全國網絡寫作的大獎。拿著榮譽獎狀的那一刻，喜悅的淚水奪眶而出，我是多么欣喜與自豪啊！我更加熱愛寫作了。”

家長如是說：“天天關注，天天讀。有的細膩，有的妙趣橫生，有的稚嫩可愛……”“筆尖流淌的故事，大美。美在記錄的有字文章，背后老師無字篇章的愛，引領孩子們尋找心靈深處的感動。祝愿越來越多的美文呈現，在共同的篇章里共鳴。”

綜上所述，“寫作的秘密”課程，從三維度構建，讓文學名著引領寫作，提取課文寫作密碼，創設真實的情境開展創意寫作，為習作教學提質增效提供了切實可行的支點，是核心素養發展背景下真正的語文習作精準教學策略。