新課標下高中英語新教材精讀課初探

謝雪花

在高中英語教育中，英語教師可以結合多種教學手段授課，這樣更加地貼近學生的興趣，讓學生積極參與進來。在具體的教學過程中，高中英語教師要重視以學生為主體，以課本為基礎，結合信息技術，展開情境教學，讓學生在愉快的場景中完成詞匯積累、提高閱讀寫作能力。

一、創(chuàng)新詞匯教學方法，提升學生記憶效果

學習語文離不開漢字、詞語的積累，同樣詞匯量的積累也是高中英語學習的基礎。新教材單詞密度大、重復率低，教師要教給學生的情況，運用科學的記憶方法，并且引導學生尋找適合自己的學習方法。中醫(yī)治療講究“望、聞、問、切”，把眼睛、嘴巴、手都調(diào)動起來，一個也不能落下，一個也不能偷懶，學習單詞也是如此，聽、說、讀、寫相結合的學習模式更加方便學生記憶和掌握詞匯用法。所以教師應當有目的、有計劃地引導學生多聽、多說、多讀、多寫，增加詞匯的重復率，對學生腦皮層形成反復刺激，促進學生對課本知識的記憶吸收，提高課堂教學效果。

例如，在展開教學的過程中教師可以將“confuse”這個單詞寫到黑板上帶領學生反復讀幾遍，而后讓學生自己在本子上寫一寫、讀一讀。其后把這個單詞放到不同的句子中進行朗讀，進而讓學生自己進行造句，最后讓其他學生判斷使用是否正確。這樣學生不僅僅可以掌握詞匯的拼寫和解釋，而且在造句與判斷別人句子的過程中掌握詞匯的應用。

此外，教師在講“confuse”這個單詞的時候，還可以根據(jù)它的特點把它變成一幅有趣的畫面，運用圖像記憶法來記憶英語單詞。單詞的拼寫和解釋都是抽象的，將它轉(zhuǎn)化為熟悉的圖像，進行聯(lián)想記憶，就容易多了。這樣，課本上陌生抽象的英文單詞就變成大家熟識的事物，就像看圖文、視頻一樣連續(xù)記憶，記憶過程富有趣味性，學生記得快、印象深刻。

二、引導學生抓住課文主旨 激發(fā)學生學習欲望

閱讀是培養(yǎng)學生讀寫技巧的重要一環(huán)，教師在開展教學過程中，應注意把文章當作一個整體處理，再對細節(jié)進行討論。有效率的閱讀、會抓重點，是所有閱讀的基本要求，高中英語閱讀教學也是繞不開的，這關系到對整篇課文的理解是否正確，也關系到學生的作文質(zhì)量。“Unit3 Sports and fitness”專門用一個單元來講述從讀書到寫作，不再像傳統(tǒng)教材把學生寫作任務分散到各個章節(jié)，重要程度可見一斑。在開展高中英語閱讀教學時，教師應當注意引導學生優(yōu)先考慮尋找主題句，在掌握課文的主旨大意的基礎之上對細節(jié)進行推敲，進而掌握整篇課文，為學生寫作打下基礎。

每個國家都有自己的社會風俗、社會制度、文化背景，這些都對人們產(chǎn)生深刻的影響。對每一篇文章都會不同程度的反應作者的思想觀點、社會地位。因此，了解作者創(chuàng)作背景和生平經(jīng)歷是理解課文的基礎。在教學導入部分，如果條件允許，可借助多媒體手段生動的呈現(xiàn)作者的創(chuàng)作背景和生平經(jīng)歷，引發(fā)學生共情，引導學生對比自己的生活經(jīng)歷對此進行思考，啟發(fā)學生預測和感知課文內(nèi)容，激發(fā)學生對課文的學習欲望。也可以讓學生圍繞文章展開簡短的討論。

三、利用信息技術創(chuàng)設語言情境，加深學生記憶

語言是一門地域色彩濃厚的學科，在高中英語教學中“中式英語”現(xiàn)象普遍存在，許多教師拘泥于母語，用本土的思維模式來理解教材、進行授課，忽視了語言產(chǎn)生和發(fā)展所依賴的文化背景和社會環(huán)境。那么這樣的教學方式就導致學生無法根據(jù)語境選擇合適的文化參考框架，無法把課本知識轉(zhuǎn)化成自己的交流工具。高中英語教學與信息技術相結合的模式，方便教師在開展教師的時候為學生設立情境，讓學生在特定的情景下體會語境，感悟語句和詞匯包含的感情傾向、文化內(nèi)涵。學生在了解課本知識在具體場景中的應用過程中自然而然地掌握知識點，讓知識從課本走進生活和工作，將知識點與實踐相結合起來。

責任編輯 黃博彥