新課標理念下教育者創新培養路徑探究

曾玉萍 曾可琪

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”這表明，教師的專業發展不僅是教師個人成長的需求，更是國家賦予教師的時代責任和歷史使命。回顧過去，我國教師專業發展長期以來面臨著來自制度體系、社會環境、科學技術等諸多方面的挑戰。展望未來，我們應該如何創新21世紀教育者培養路徑，引導廣大教師走向卓越？

一、國家：推動教師教育改革，發揮好“指揮棒”的作用

1.打造多元化開放式教師教育體系

“十四五”規劃中明確提出要支持高等師范院校強化教師教育特色，同時鼓勵綜合性大學舉辦教師教育，鼓勵高水平工科院校舉辦職業教育的教師教育。教師培養不僅僅只是師范大學的任務，綜合性大學、工科院校、具備資質的教育教學機構也應參與其中，拓寬教師教育的有效渠道，形成多元開放的教師教育體系。教師教育途徑的多元化能夠有效滿足教師發展的個性化需求，培養出能夠勝任中小學教師崗位職責的優秀人才，進而滿足社會對教師需求多樣化的要求。

2.規劃科學合理的課程內容，提高教育實踐課程比重

科學合理的教師教育課程是培養教師能力的基礎，實踐課程是指導學生將教育教學理論應用于實際的重要平臺。因此，教師在教育過程中，應當高度重視教師實踐能力的培養，適當提高實踐課程的比重，為學生提供更多實踐機會。例如，建立高校與中小學的聯合培養機制，促進基礎教育與高等教育的深度合作。帶領學生深入一線教學現場進行觀摩，再通過評課議課、試講、實習等活動，促進學生對中小學教學實況的認知、強化學生對課堂理論知識的理解，訓練學生的教學技能，培養學生的獨立思考能力。學生在參與中小學教學活動的過程中，能夠由易到難地、階段性地提升實踐能力并積累教學經驗，為日后踏上教師崗位做足準備。

3.加強教師教育學科建設

高素質教師人才隊伍的培養需要優質的教師教育者為支撐；教師教育者的專業能力是教師教育質量的重要保障。因此，加強教師教育學科建設對于發展教師教育具有重要意義。一方面要打造專業化的學科研究者隊伍，增強學科隊伍力量，培養創新人才。促進教師教育者積極開展本學科學術研究，增加高質量學術產出，完善學科理論體系。另一方面要推動學科研究深入實踐腹地，提升教師教育者的基礎教育素養，從而回應教師教育實踐訴求，滿足學科社會需求。夯實學科基礎、釋放學科內能，推動教師教育學科的范式轉變，助力教師教育發展。

4.深化一體化培養模式

教師教育一體化是指“在終身教育思想和教師專業發展理論的影響下，伴隨著教師教育的改革而逐漸發展的一種趨勢，它通過對教師的職前教育、入職和職后培訓結合并統一進行規劃，使之相互貫通，建立起連續的教師教育體系。”這一培養模式能夠使中小學教師每一階段的教育有機銜接，避免職前教育、入職和職后培訓相互割裂的狀況。教師培養是一個連續性的過程，多樣化、多層次化的培訓應當貫穿教師生涯的全過程。大學專業課程、入職培訓課程、進修課程循序漸進、不斷深入，形成連續統一、相互支持的體系。

5.重視職業情懷與道德培養

一名高素質的教育者，不僅需要豐富的學識、扎實的專業能力、過人的實踐能力，還需要具備高尚的道德情操和教師職業認同感、光榮感和使命感。因此，在教育實踐過程中，引導教師感受教育工作的艱辛與幸福，促進教師對自身職業的特點、要求、性質、功能、意義形成深刻認知。同時，通過會議講座、社區志愿服務、思想匯報等方式，加強教師的思想政治教育，促進教師理解、踐行社會主義核心價值觀，并將其融入日常學科教學中。

二、社會：創設開放環境，樹立多元價值觀

社會是多元的，人生價值的實現方式也是多元的，教師在職業發展道路上的選擇同樣是多元的，教師既可以是科研型教師，也可以是優秀班主任，亦或是稱職的備課組長等。社會其他人員應當尊重并認可教師的發展需求，既要認同教師職業的本體價值，也要尊重教師人的本體價值。因此，在教師教育發展在把焦點集中在專業技能培訓上的同時，也應關注教師業余生活和精神需求，引導社會形成全面的教師觀，才能調動廣大教師持續學習、敬崗愛業、熱愛生活的積極性，進而培養出人文素養豐厚的師資。

在此教師觀的指導下，教育管理也應以教師為本，建立科學合理的教師評價制度。教師是動態發展中的人，其成長過程是由低到高、階梯式上升的過程。“教師專業發展評價的意義在于將教師的需求和教育的需求”。因此，將教學成績作為衡量教師的唯一標準是片面的。教師實踐性知識、職業道德水平、教育教學過程的行為表現、教學反思過程等也是評價教師發展的重要指標。

三、個人：打破思維定式，增強發展內生動力

教師發展的內生動力在于教師能夠明確自身的主體地位，做好職業發展規劃和樹立終身學習的理念，持續精進專業能力與提高綜合素質。

在新課程改革與智慧教育的背景下，教師應當適時改變傳統教學觀念、轉變教學角色并創新教學方式，以恰當有效的教育方式啟蒙學生并助力學生的完整性發展。在提高專業技能的同時，教師也應注重自身的全面發展，培養自主思考的能力， 增強職業認同感，豐盈自身的精神世界，才能夠以飽滿的狀態不斷向學生傳遞正能量，滋養學生。此外，教師應當時常進行自我反思學習。例如，建立個人成長檔案，追蹤自己的成長歷程；通過回顧個人教學日記、工作心得體會來發掘自身的潛能、教學風格；通過互評、修改聽課評課記錄、階段性工作總結來思考并創新教學方法。

責任編輯 黃博彥