依托閱讀語篇的讀后續寫實踐探究

譚淑娟

讀后續寫新題型的出現給學生和教師帶來了新的挑戰。英語作文中的新題型讀后續寫給學生，特別是山區學校的學生在英語高考中帶來了一定的難度，賦予教師新的研究任務，探究在閱讀語篇教學中進行讀后續寫實踐研究具有重要意義。

一、當前山區學校讀后續寫中存在問題

筆者所在的學校是一所山區學校，學生在高一和高二時由于對英語的重視程度不夠，英語基本功不扎實。在平時的應用文寫作中表現出不了解五大基本句型，不會使用銜接詞和高級句型，缺乏句子連貫性和地道性。讀后續寫所給的閱讀材料，許多學生反映不能讀懂篇章大意，缺乏篇章分析能力。

傳統英語教學模式下，閱讀課和寫作課之間缺少聯系。閱讀課教學側重解題技巧，詞匯講解和長難句分析，注重段落大意和中心思想的概括和總結，訓練時以選擇題題型來考查學生的閱讀理解能力。閱讀課教學中寫作方面的教學任務基本沒有體現，寫作課教學同樣也沒有體現閱讀教學目標，教師主要是依據高考寫作題型，講解詞匯和表達的準確性和高級性，讓學生背誦各種寫作模板，如何用語言表達寫作意圖與寫作主題方面的教學卻很少涉及。

二、基于閱讀語篇提高學生讀后續寫教學實踐探究

1.借助高考真題記敘文閱讀，理解記敘文特點

教師在選擇閱讀材料時，應該挑選出適合學生英語基礎的閱讀材料，讓學生做好閱讀理解題時能夠全面把握文章的寫作方法和語言特征，掌握文章主題思想和情感發展，了解記敘文的寫作特點。閱讀材料中應該避免出現大量的生詞和學術性詞匯，讓學生對文章充滿興趣，并且所選文章內容能夠彰顯正能量。

例如，在講解2016年高考閱讀真題時，筆者挑選了2016年北京卷閱讀理解題B篇為例，讓學生感受記敘文的寫作手法，掌握記敘文的特點并且找出記敘文的六要素。該篇文章講述了一個14歲的孩子Natalie，因遭受颶風的襲擊，她家鄉的人們流離失所。Natalie創建網站幫助因颶風而受到災難的人們。Natalie的行為得到了社會的認可和表揚。教師講解完這篇閱讀真題后，讓學生小組討論故事情節，繪制思維導圖。

2.挖掘教材閱讀語篇，建立語料庫

輸入假定理論認為要學好英語首先要保證有一定量的語言輸入，并且有一定數量、容易理解和易激發學生興趣的語言輸入，這樣才能保證輸出語言的質量。英語教材是教師進行教學的主要工具，教師充分挖掘教材中的閱讀篇章，讓學生收集和積累與讀后續寫相關的寫作詞匯和句型，建立語料庫。細節描寫對于推進記敘文寫作具有關鍵性的作用，讓學生學會動作、語言、心理、環境和情感描寫等微技能，在讀后續寫中能起到錦上添花的作用，幫助學生拿到高分。在教授教材中的閱讀語篇時，一方面要培養學生分析語篇的能力，另一方面讓學生充實他們的寫作語料庫。在講述必修第一冊的Welcome unit “Reading and thinking”時，文中出現了很多情感變化類的形容詞，教師可以一邊講解閱讀語篇，一邊帶領學生劃出這些表達情感類的形容詞。在讀后續寫的寫作中我們往往要刻畫人物角色及其情感，所以在閱讀語篇教學時，讓學生積累關于情感的詞匯。有了平時詞匯的積累，學生在讀后續寫中才能進行語言的輸出，豐富的詞匯能使學生在寫作中的細節描寫更加生動。

3.培養學生創造性思維，提升學生思維品質

續寫的故事結局是開放式的，這說明培養學生的創造性思維顯得尤其重要。在閱讀教學中，不能忽視學生思維能力的培養。教師可以運用“頭腦風暴”，采用小組討論的方式讓學生對故事的結尾進行續寫，拓展學生的發散思維。在教授必修三 Unit 3 Diverse cultures “Reading and thinking”這篇閱讀篇章時，文章在最后結尾段寫到了作者第二天晚上將要去jazz bar，接下來會發生什么事情呢？利用這個結尾，讓學生進行小組討論，對這個閱讀篇章結尾進行續寫，學生們討論地非常激烈，出現了很多不同的故事發展，小組選派代表在全班分享續寫。

在目前的高中英語教學中，將閱讀教學和寫作教學融合在一起對于讀后續寫寫作具有現實意義。通過閱讀教學可以提升學生的閱讀理解能力，培養篇章分析能力，積累記敘文的寫作素材，學會如何進行細節描寫，從而奠定學生的讀后續寫寫作基礎。在今后的教學中，教師應該提倡學生多閱讀篇章，積累一定的語言輸出，如何提升山區學校學生的讀后續寫能力值得每一個英語老師繼續深度探究。

責任編輯 韋英哲