信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

蔡洵嬌

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，為我們的教學(xué)提供了充足的技術(shù)支持。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助，不僅為教學(xué)帶來了許多便捷，而且給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與多樣化的認(rèn)知空間，從而使語(yǔ)文課堂更高效，更有活力。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

巧妙的課堂導(dǎo)入總能吸引人的眼球，有效幫助學(xué)生開啟思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)他們主動(dòng)去探求知識(shí)，為一堂課的成功開展鋪下基石。信息技術(shù)能創(chuàng)造出一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。例如，《海底世界》一課用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描繪了一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，但對(duì)于山區(qū)學(xué)生來說，海底世界是那么陌生。如何讓他們感受到海底世界無窮的魅力？利用信息技術(shù)的便利條件，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)海底世界是最好的辦法。上課伊始，我將一張張海底生物的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前：美麗的珊瑚、肥碩的章魚、顏色各異的海藻、成群結(jié)隊(duì)的深海魚……再播放一段海底世界的動(dòng)態(tài)視頻。圖片和視頻一下子吸引了學(xué)生的目光，他們個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂上充滿了生機(jī)與活力。伴隨著輕快的背景音樂，全班學(xué)生充滿激情地朗讀著課文，早已遨游在美妙的海底世界之中。

二、巧用信息技術(shù)，理解內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，涉及到古今中外各個(gè)方面，有些是學(xué)生所未知的，而要想讓學(xué)生更好地理解文本，就必須打破時(shí)空界限，引領(lǐng)其置身于文本情景當(dāng)中，才能產(chǎn)生更深層的感悟。如何做到這一點(diǎn)？那就是巧用信息技術(shù)。例如，《威尼斯的小艇》一文展示了瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用，文句形神兼?zhèn)洌`活多變，不過學(xué)生對(duì)于水上名城威尼斯并不熟悉。為此，我將文字、圖片、視頻等有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容。教學(xué)“威尼斯小艇的樣子”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生品讀文本之后，我出示了一組不同造型船只的圖片，讓他們結(jié)合課文分辨出“真正的威尼斯小艇”。這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生對(duì)小艇的特點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)自然捕捉到文本中的關(guān)鍵信息，即小艇的“長(zhǎng)、窄、深、翹”等外形特征，然后帶著這種真實(shí)感，在陣陣?yán)首x中感受小艇的獨(dú)特美感。在該部分教學(xué)最后，我又出示威尼斯俯瞰圖以及播放教師配音的威尼斯簡(jiǎn)介視頻，讓學(xué)生們知道威尼斯有118座島嶼、177條河道、400多座橋，縱橫交錯(cuò)的河道讓小艇成為了最重要的交通工具。學(xué)生對(duì)威尼斯這座城市有了更多了解，也就明白小艇這樣設(shè)計(jì)的原因。

三、巧用信息技術(shù)，化解教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，對(duì)我們的教學(xué)來說是一個(gè)難點(diǎn)。究其原因，不是知識(shí)太抽象，就是知識(shí)太復(fù)雜，又或者太生疏。這時(shí)候，巧用信息技術(shù)，將知識(shí)變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，能幫助學(xué)生消除思維障礙，進(jìn)而化解難點(diǎn)。例如，《詹天佑》一文中講到詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)采用不同的方法，如果僅讓學(xué)生閱讀靜止文字，不好理解。為了化解教學(xué)難點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了動(dòng)畫制作的開鑿過程示例，學(xué)生看了之后，一下子就明白這種方法的妙處。在講到順著山勢(shì)設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，我依然借助動(dòng)畫讓學(xué)生直觀感受火車爬陡坡的全過程，他們還特別注意到了“人”字的爬坡軌跡，因?yàn)樯厦嬗眉t色標(biāo)識(shí)出來，特別醒目。接著，我讓他們自由發(fā)表自己的見解。由于前面巧妙地運(yùn)用了動(dòng)畫演示，學(xué)生很容易就理解“人”字形線路的含義，從而對(duì)詹天佑杰出的才能和超凡的創(chuàng)造精神有了更具體的體會(huì)。

四、巧用信息技術(shù)，激發(fā)情感

“文章不是無情物。”語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)挖掘文章中包含的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此作為激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用，架起了一座溝通學(xué)生情與作者情、編者情的橋梁。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于董存瑞不惜用自己的血肉之軀炸毀暗堡這種奮不顧身精神的敬仰，課上，我播放了電影《董存瑞》的一個(gè)片段：總攻的號(hào)角吹響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。千鈞一發(fā)之際，董存瑞左手托起炸藥包，右手猛拉導(dǎo)火索。他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒，用盡力氣高喊著：“為了新中國(guó)，前進(jìn)！”董存瑞高舉炸藥包的動(dòng)作、鋼鐵般堅(jiān)毅的神情、鏗鏘有力的口號(hào)猶如一記記重錘敲擊著學(xué)生的心靈，學(xué)生被深深震撼了。他們對(duì)董存瑞的崇敬之情瞬間得到升華，動(dòng)情地朗讀起來。這短短的畫面，勝過了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

責(zé)任編輯 邱 麗