基于教學評一致性的鄉鎮初中數學課堂教學實踐研究

陳路妹

一、引言

在傳統初中數學教學中，由于教師對教學評一致性重視程度較低，在教學過程中要么過于重視教學內容，要么過于重視評價內容，導致教學側重點有所不同，不利于學生獲取更多的知識。尤其是針對鄉鎮初中學校而言，由于教學理念較為落后，很多數學教師在開展教學時對教學評一致性的理解不夠深入，導致在教學過程中存在一定的不足之處。為了能夠有效改善這一現狀，我從教學評一致性的理念出發，通過結合相關內容對教學過程進行改進，從而有效提升學生的學習效率，進一步提升教師教學水平。

二、初中數學教學評一致性課堂教學策略

（一）結合教學內容提出引導性問題，發現學生存在的問題。在鄉鎮初中數學課堂教學過程中，為了能夠更好地開展初中數學教學評一致性課堂，在開展相關教學工作時，教師可以通過結合教學內容提出引導性問題，發現學生存在的問題。在教學過程中，通過提出具有引導性的問題，能夠使學生通過結合相關教學內容和問題，發現自己在學習過程中存在的不足之處，從而有利于學生全面提升，進一步實現教學評一致的相關教學目標。例如，在七年級上冊中教師在開展《有理數及其運算》相關單元教學時，為了能夠進一步檢測學生的學習情況，教師在教學過程中通過結合有理數及其運算的相關內容，提出引導性問題，使學生通過回答相關問題，檢測自己的學習情況。在教學中，教師通過對有理數的分類進行提問，使學生通過利用思維導圖的學習方式對有理數進行分類，根據有理數不同的分類方法，能夠掌握學生對有理數相關概念的學習情況，從而發現學生存在的問題。

（二）采用問題清單教學模式使學生能夠切實掌握教學重難點知識。例如在，七年級上冊《整式及其加減》一單元教學中，通過采用問題清單式教學模式，教師通過引導學生對本單元所學知識進行歸納和整理，在整理過程中通過列出清單，對自己在學習過程中存在的問題進行匯總，能夠幫助學生在反思過程中更好地進行知識點的鞏固，從而提高學生的學習能力。

（三）明確教學目標，使教學過程中更加具有一致性。在鄉鎮初中學校開展數學教學時，為了能夠更好地提高教師的教學效率，促進學生綜合數學學習能力的發展，在教學過程中教師要明確教學目標，使教學過程中更加具有一致性。如果教學過程教學目標不明確，會導致教學評價缺乏相關的依據，不利于開展教學評一致性課堂。因此，在教學過程中，教師要意識到明確教學目標的重要性，在教學過程中根據教學內容、學生學習情況以及結合新課程標準的具體要求，設計具有針對性的、可操作性的、清晰的、合理的教學目標。例如，在七年級下冊《相交線與平行線》一單元教學中，為了能夠更好地促進學生對幾何知識的學習，教師要結合學生個性特點，了解學生幾何的基礎學習能力，結合新教學標準，從多個維度分析學生的學習情況，從而制定合理的教學目標。

（四）加強課堂評價，實現教學評一致性目標。在開展數學教學過程中，教師通過加強課堂評價，能夠有效實現教學評一致性目標。在教學過程中教師要明確評價是檢測課堂教學效果的重要方法之一，通過對教學過程中進行綜合評價，能夠有效提高教師的教學能力，使課堂教學向著高質量方向發展，從而有效實現教學評一致性目標。相比于不重視教學評價的教師而言，通過加強對課堂教學過程和結果的評價，能夠有效發現學生的問題，掌握學生的學習情況，有利于教師及時優化和改進教學方法，促進學生綜合能力的提升。

三、結語

綜上所述，在鄉鎮初中數學課堂教學過程中引入教學評一致性理念具有十分重要的意義，通過采用科學的教學方法能夠提高數學教學評效率。但是，在實際教學過程中由于鄉鎮初中教學理念較為落后，導致在引入教學評一致性理念時存在一定問題，主要表現在教學與課程設計不一致、教與學不一致、教與評不一致等。通過結合教學內容提出引導性問題，發現學生存在的問題，采用問題清單教學模式使學生能夠切實掌握教學重難點知識，明確教學目標，加強課堂評價能夠使教學過程中更加具有一致性，進一步實現教學評一致性目標，從而提升教師的教學能力，促進學生綜合發展。

【本文系英德市2021年教育科研立項課題“基于教學評一致性的鄉鎮初中數學課堂教學實踐研究”（課題編號：21-34）研究成果】

責任編輯 邱 麗