淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“思”與“樂(lè)”

陳曦

數(shù)字化“思樂(lè)課堂”是指教師充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)所構(gòu)建的讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思的高效愉悅課堂。所謂“思樂(lè)” ，即注重課堂中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)技能發(fā)生、發(fā)展形成的過(guò)程，體驗(yàn)、感悟?qū)W科學(xué)習(xí)、思考帶來(lái)的快樂(lè)（劉春明，2021）。關(guān)于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中的收獲，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)生閱讀技能做了明確要求：新課改明確指出英語(yǔ)學(xué)科具有工具性與人文性雙重屬性，希望學(xué)生們能樂(lè)于閱讀英文小故事或短文。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)得語(yǔ)言以及快速有效提取信息的能力，同時(shí)采用“任務(wù)型教學(xué)”方式幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟故事情節(jié)的發(fā)展變化，享受故事閱讀的樂(lè)趣。

一、目標(biāo)設(shè)定，搭建“思”與“樂(lè)”的橋梁

根據(jù)筆者日常備課習(xí)慣，通常把閱讀教學(xué)放置單元第二課時(shí)，在第一課時(shí)會(huì)話(huà)學(xué)習(xí)核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，開(kāi)展閱讀教學(xué)。以Froggys new job（青蛙的新工作）閱讀教學(xué)中的“思”與“樂(lè)”為例。本課取材于深圳牛津版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My future，故事講述了青蛙Froggy通過(guò)不斷努力與嘗試最終正確認(rèn)識(shí)自己，并找到了最適合自己的工作。基于此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位如下：在知識(shí)能力目標(biāo)方面，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生理解故事情節(jié)及人物情感；在過(guò)程方法目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀獲取重要信息能力，以及掌握一定的閱讀策略，同時(shí)夠?qū)㈤喿x和思考相結(jié)合，表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)；在情感情感態(tài)度方面，則希望通過(guò)故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，明白只有通過(guò)自己不斷努力，才能最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的道理。本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生能讀懂故事，明白情節(jié)和人物情感的曲折變化。難點(diǎn)則在于學(xué)生就故事萌生思考，聯(lián)系實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

1.講解背景知識(shí)，喚醒學(xué)生的求知欲望。在讀前環(huán)節(jié)，通過(guò)師生親切的問(wèn)候，根據(jù)座位自然劃分小組。每個(gè)小組都有個(gè)性化的口號(hào)：Group One—Sunshine group，Group Two—Dream group，Group Three—Hope group .Group Four—Brave group.Group Five—Passion group.這樣既凝聚了小組的向心力，又有利于接下來(lái)小組展開(kāi)閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。順勢(shì)介紹本節(jié)閱讀課評(píng)價(jià)總表，即信息提取快、讀圖能力強(qiáng)、思維很敏捷、表達(dá)很大聲、表演很形象、同伴合作好六個(gè)方面。接著，通過(guò)復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)唱的歌曲 What do you want to be？ 來(lái)和學(xué)生一同復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的職業(yè)。歌曲后通過(guò)師生問(wèn)答來(lái)討論不同職業(yè)的工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)以及工作性質(zhì)等，為接下來(lái)Froggy的職業(yè)選擇很好地提供了背景支持。之后呈現(xiàn)森林求職招聘會(huì)的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，快速說(shuō)出招聘崗位。此時(shí)，呈現(xiàn)故事主人公青蛙Froggy，讓學(xué)生小組討論：猜猜Froggy想要從事什么工作？為什么？ 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為故事閱讀埋下伏筆。

2.細(xì)研文本，讀圖巧“思”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。在讀中環(huán)節(jié)，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖片。并播放面試官M(fèi)s bird和小青蛙對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生得出小青蛙想要成為飛行員的結(jié)論。接下來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認(rèn)為小青蛙能成為飛行員嗎？為什么？學(xué)生結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知以及對(duì)第一幅圖的仔細(xì)剖析，發(fā)表見(jiàn)仁見(jiàn)智的觀點(diǎn)。教師讓學(xué)生閱讀PPT中呈現(xiàn)的第一幅圖的文本尋找答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)卡A，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀，仔細(xì)思考相關(guān)問(wèn)題。接下來(lái)，F(xiàn)roggy又到面試官小貓和夜鶯那里去面試。以同樣的方式引領(lǐng)學(xué)生觀察第2張圖片，繼續(xù)通過(guò)圖片信息發(fā)表自己的猜想。這一次，F(xiàn)roggy又想從事什么工作呢？他又想做什么事呢？接著呈現(xiàn)學(xué)習(xí)卡B，在這張卡片上設(shè)置第二幅圖的信息留白，讓學(xué)生閱讀文本填充留白。同樣在4個(gè)W問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生繼續(xù)感知與理解小青蛙去不同崗位求職的故事發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)完前面兩幅圖，提出發(fā)散性問(wèn)題：小青蛙不適合當(dāng)飛行員，也不適合做歌唱家。那么你覺(jué)得小青蛙的理想職業(yè)應(yīng)該是什么呢？為什么？這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題能幫助學(xué)生深層次思考小青蛙的特性，思考小青蛙的特長(zhǎng)，思考小青蛙的與眾不同，從而結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和背景知識(shí)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，發(fā)表個(gè)性化的看法。

3.尋找“燃點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)。（1）角色體驗(yàn)，“樂(lè)”學(xué)中加深情感體驗(yàn)。在讀后階段，第一個(gè)讀后是對(duì)閱讀所得的檢閱。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)不同的任務(wù)。（2）瞄準(zhǔn)支點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造與提升。第二個(gè)讀后活動(dòng)是對(duì)故事的深層次思考：你認(rèn)為救生員就是最適合小青蛙Froggy的工作嗎？他真的就不能當(dāng)飛行員或者歌唱家嗎？你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，先天條件不夠，但通過(guò)后天努力而最終從事了自己喜歡的職業(yè)的故事呢？

責(zé)任編輯 邱 麗