“雙減”背景下小學語文作業設計的優化與探索

李玉弟

在“雙減”背景下，教師尤其需要重視小學語文作業的布置。進行作業設計的優化是很有必要的，通過優化作業的形式不僅可以提高學生的學習效率，還能有效提高學生的學習興趣。過多的作業不僅達不到好的教學效果，還會減少學生的休息時間，久而久之，學生就很難對語文學習有較高的學習積極性。

一、傳統小學語文作業設計存在的問題

（一）作業設計不適合學生，影響教學效果。作業設計是小學語文教學的重要環節，如果學生僅僅在語文課堂上聽教師講課，就很難深入思考語文知識，也很難較好地掌握語文知識。作業的布置并不能一刀切，由于學生之間的語文水平存在差異，學生之間的特點也有所不同，如果教師給所有學生布置完全一樣的作業，部分成績較差的學生會感到吃力，另外一些語文水平較高的學生則很難得到進一步發展。

（二）作業缺乏趣味性，不利于提高學生的學習興趣。小學生處在特殊的年齡階段，比較喜歡學習充滿趣味性的知識。以往的小學語文作業設計重視學生對知識的掌握程度，但是在一定程度上忽視了學生的特點，使作業很難達到提高學生學習興趣的效果。

（三）作業評價不夠全面，不利于提高學生的語文水平。在以往的作業評價中，教師往往比較重視學生的作業完成情況，對于學生完成作業的學習方法等關注較少，而這很難做出全面的評價。

（四）過重視作業數量，不利于提高作業質量。以往的小學語文作業設計比較重視作業數量，較多的作業的確可以促進學生全面復習鞏固語文知識。但是，過多的作業并沒有較好的效果，學生的學習壓力較大，也很難通過作業掌握好每一個語文知識點。同時，過于重視作業數量就很容易忽視作業質量。

二、如何在“雙減”背景下合理優化小學語文作業

（一）重視作業質量，合理設計語文作業。例如，在講完“望廬山瀑布”這首古詩時，教師可以結合教學目標給學生布置背誦作業和默寫作業，減少抄寫作業的布置。這樣，學生就會在背誦的過程中記憶古詩，很多學生在完成背誦作業的同時也能較好地完成默寫作業。由于古詩抄寫作業較少，所以大多數學生都能很快完成作業，這種作業設計有效降低了學生的學習負擔。

（二）適當布置分層作業，提高教學效果。例如，教師在講完“登鸛雀樓”這篇古詩時，可以先把學生進行分組，然后給學生布置分層作業和小組作業。教師可以讓每個小組都完成背誦默寫作業，然后，教師可以讓語文水平較低的學生記憶關于字、詞的注釋，讓語文水平較高的學生掌握古詩的翻譯。最后，教師可以讓每個小組收集我國四大名樓的信息，以小組為單位介紹一個名樓。由于教師布置的作業結合學生的實際情況，所以學生都能較輕松地完成作業。

（三）設計有趣的作業形式，提高學生的學習積極性。例如，在講完“我要的是葫蘆”這篇課文時，教師可以給學生布置一項趣味性較強的作業，讓學生自己種植自己喜歡的植物，讓學生了解植物的習性，定期給植物澆水、施肥。最后，認真種植植物的學生把植物養護得很好，而沒有好好愛護植物的學生沒有得到理想的種植效果。這時，教師再讓學生結合課文思考原因，幫助學生理解課文主旨。

（四）完善作業評價體系，有效提高學生的語文水平。例如，教師在講完“寒號鳥”這篇課文時，可以讓學生完成生字詞的聽寫作業。在學生完成聽寫時，教師可以讓學生對自己的聽寫情況進行自評，教師還可以讓學生互相評價聽寫情況。然后，教師可以了解每一位學生的聽寫情況，結合每位學生的語文水平對學生進行評價。對于聽寫作業完成得好的學生，教師可以適當進行表揚，鼓勵學生分享自己的學習經驗。而相對于大部分學生來說，仍有部分學生聽寫作業完成得較差，在對他們進行作業評價時，教師需要了解原因，然后結合學生的學習情況為學生提出合理建議，鼓勵學生認真、高效地完成小學語文作業。

三、結語

總之，在“雙減”政策背景下，教師需要多反思學生的作業完成情況，根據學生的實際情況和教學目標探究合理的作業設計方法。為了較好達到減負效果，教師需要重視作業質量，使作業數量盡可能地減少。為了提高作業對小學語文教學的作用，教師需要把學生進行適當分層，給學生布置分層作業。教師還可以探究新的作業形式，使作業能夠吸引到學生。最后，教師需要通過完整的作業評價來提升學生的語文素養。

責任編輯 邱 麗