深度教學視角下的小學音樂單元活動設計

陳爍

近年來，中小學音樂教學開始倡導單元整體化教學，圍繞大概念進行單元教學已經成為當前學科教學的發展趨勢和熱點。“深度教學”有別于傳統的“灌輸—吸收”教學模式，其更注重于通過賦能課堂活動，吸引學生自主學習體會，激發學生本身就具有的內在驅動力，在課程中深入細致地發現、研究、解決問題。因此，我們選取了“兩首不同風格的臺灣民謠”教學單元作為案例進行分析，該案例來自于“花城版”小學音樂教科書六年級上冊書中的第二課（單元）。以該單元為例，研究分析以深度教學為主視角的小學音樂單元活動設計，加強賦能課程活動，深入挖掘小學音樂課堂新樣態。

一、單元活動的定義與研究背景

1.單元活動的定義。本篇文章所論述的“單元活動”是依托于音樂教材書中的自然單元，有別于單一、零碎、單課時的活動設計，在充分理解、分析教材的前提下，緊扣單元活動學習主題，把本單元活動最核心的學習內容，按照課程要求和課程標準，考慮學生的學習能力和實際情況，綜合各方因素來設計一系列內在聯系、邏輯清晰的單元音樂實踐活動。

2.單元活動之研究背景。以“花城版”音樂教科書為案例，各單元分別收錄了2至5首音樂作品，每個單元的教學內容相對固定，各課時相互缺少聯系，學生獲取的知識呈現碎片化，沒有關聯性、規律性，難以形成整體學習效果；同時，教師一般是從教學手段、方式等具體細節入手設計音樂活動，缺乏單元整體視角，各項活動缺乏針對性。近年來，廣州市教育發展研究院小學音樂學科適時啟動了單元整體教學的實踐與推動，從傳授零散的知識與技能的教育觀念，轉向系統性、整體性的，指向核心素養的深度教學理念。

二、深度教學視角下的單元活動設計策略

1.探究為主的單元活動。本單元名稱為：《兩首不同風格的臺灣民謠》，是對上一個單元第一單元知識的延伸。通過學唱《月亮月光光》和《放紙鷂》兩首不同風格的臺灣民謠，體驗歌曲的音樂情緒和意境，并對兩首歌曲進行音樂要素的比較，如：第一課時：《月亮月光光》速度：稍慢，情緒：深情、舒緩。它的節奏平穩。旋律特點：有弱起小節，級進與跳進相間，波浪式進行。力度：mp。第二課時：《放紙鷂》速度：稍快，情緒：活潑、歡快。它的節奏富于彈跳，出現了新的節奏型八分休止符。旋律：輕快明朗。力度：mf。

這一單元內容總共覆蓋了2個課時，課時順序設計為“歌唱—探究—表演”，以“音樂要素對音樂風格形成的重要作用”為主線。根據實際需要，我設計了三部分活動內容，分別為課前的探索、課中的活動和課后的延伸，音樂活動總數為8個，各課時活動間按照“音樂要素的主線”“歌曲風格的主線”和“文化理解的主線”，并以層層遞進的方式開展。本單元活動的組織形式以四個核心素養領域為基礎進行設計，分別為“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”和“文化理解”，在活動中不僅能讓學生鞏固課堂上所學知識，同時提升他們的音樂創造力和協作的能力，并引導其挖掘音樂要素進行知識的整合，以達到提升音樂素養的最終目的。

2.逐層深入的單元活動。例如，要素主線中對節奏的學習，是從體驗型活動“演唱《月亮月光光》”和“《放紙鷂》聲勢伴奏”活動入手，讓學生在聆聽音響中發現不同的速度和節奏，再到在鞏固型活動“音樂要素整合表”“聽辨選擇題”活動中理解音樂要素對作品風格的塑造作用，從而生成自主分析作品、理解作品的能力，接著引申到“小小作曲家”活動中對樂句的音樂要素進行改變，編創一條不同風格的樂句，最終達到深度教學的效果。最后在開放式拓展活動“搜索聆聽其他風格的歌曲（樂曲）”的學習中，提升學習維度，深入理解音樂風格差異背后的文化內涵，深度體驗從作品分析到人文理解的沉浸式品鑒。

3.多元化的評價方式。以激勵性為原則，在教學過程中，以溫暖、鼓舞人心的語言贊美學生，采取少點批評多些贊揚、少點責怪多些鼓勵的個性化評價方法。如課堂中進行旋律創編，小組互評并在課上進行分享，以及“畫出音樂的‘動與‘靜”，都是為了激發學生的學習興趣和探究精神。在班級進行個人的曲目演唱或律動表演；利用班隊日、校園文化藝術節等，開展班級或年級文藝展演、藝術作品展示等活動，提升本單元學習的廣度、深度和強度。讓每個學生充分發揮自己的特長和優勢，找到自己努力的目標，由學生代表舉牌投票，評選出“班級好聲音”“舞林王者”等稱號。

責任編輯 邱 麗