木偶劇編演對提升小學生語文核心素養的實踐探究

鐘杏花

在新的教育改革形勢下，筆者結合本校“木偶文化”藝術特色及木偶系列課程的開發，把木偶劇編演與語文學科有機融合，積極探索提升小學生語文核心素養的有效途徑，探究發現木偶劇編演可以在語言建構與運用、思維發展、審美鑒賞力及文化傳承與理解四個方面有效提升語言核心素養。

一、木偶劇編演提升語言建構與運用能力

在木偶劇的編演過程中，學生會有很多語言實踐的機會。比如理解與討論劇本內容時，理解與編寫劇本臺詞，選定與評價劇本演員，排練與表演過程中，學生們通過互相溝通與交流，對課文的理解能力和語言表達能力得到了許多鍛煉的機會。例如，《窮人》是統編教材小學語文六年級上冊第四單元中的一篇小說，文章主要記敘窮苦漁民桑娜與丈夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。課文著重通過描寫他們的肖像、動作、語言、心理來表現他們的性格。為了讓學生更好地理解課文內容，深入地了解人物的性格特點，我在上課前，先讓學生了解課文情節和人物形象，然后讓學生根據自己的感受自導自演木偶劇。通過小組分組的形式來讓學生將課本中的內容進行改編，深度挖掘學生的自主學習能力和創新意識，使學生對課文內容更加地熟悉，對人物形象與課文主題理解更加深入，而且還培養了運用漢語言文字的能力。而在演練的過程中，學生圍繞劇本進行溝通、交流與磨合，無形中也提升了自身的綜合語言能力。

二、木偶劇編演刺激思維發展與提升

語言是思維的載體，語言建構與運用，始終伴隨著木偶劇的編演，語言是各環節的“粘合劑”和“試金石”。在木偶劇編演中，學生閱讀課文，分析人物形象，改編故事，從而刺激了學生的思維；如何借助語言與動作將劇本內容呈現出來，在這個過程中學生的思維得到了鍛煉；如何根據劇本的要求，以及個性特征，選擇自己適合的角色，在這個過程中學生的思維得到了發展；在理解劇本的過程中，如何把劇本內容轉化為手部的操作，在這個過程中學生的思維得到了提升；如何在操作與排練過程中將劇本內容更好地呈現給觀眾，這是思維的過程；如何有條理地表達自己的觀點，為把控劇本的走向，需要調動學生的判斷與推理能力，這是思維的過程。

觀看同一場劇，不同的觀眾會有不同的感悟，在木偶劇的編演過程中，不僅參與者的思維能力獲得了提升，欣賞者的想象力、理解力與創造力也得到了發展與提升。

三、木偶劇編演提升審美鑒賞能力

提高學生的品德修養和審美情趣是小學語文課程中的重要任務。小學統篇教材內容豐富，文學作品體裁與風格多樣，以此改編的木偶劇，將審美教育合理地滲透和融入，通過表演這種形式，讓學生更真實地感受與體驗語言文字之美，進而有效地對學生進行審美教育，提升學生的審美鑒賞力。木偶劇表演活動中，人物形象需要審美，舞臺效果需要審美，主題表達需要審美，教師在日常教學、學生編演等環節中，讓學生通過劇情，參與審美的體驗，以此獲得美的享受，提升學生的審美鑒賞力。

木偶劇編演為小學審美教育的開展提供了有效路徑，在木偶劇編演中滲透審美教育是切實可行的。在語文教學中，選定素材，學生在教師的引領下對具體課文進行審美鑒賞，然后通過劇本改編，在表演中展現人物美德，欣賞人物美德，并身體力行地踐行美德。如統編教材小學語文五年級上冊《將相和》，課文通過完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪三個小故事贊揚了藺相如機智勇敢、不畏強暴、顧大局、識大體的高貴品質。我讓學生相互合作，通過木偶劇的編演，反復揣摩主人公的語言和動作，讓學生更好地感受人物的美好品質，由此把這種美好的品質傳遞到表演中，感染人心。

四、木偶劇編演推動文化傳承與理解

中華文化歷史悠久、源遠流長，文化遺產是區別于其它民族的重要物質，繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化是我們樹立文化自信的重要途徑。中國木偶藝術歷史悠久、品種繁多、技藝精巧，把木偶劇編演融入到語文教學中，不但可以幫助學生認識、理解木偶表演這種重要的藝術表現形式，還能讓學生體會中國文化的博大精深、理解并認同中華文化，提高道德修養，增強文化自信。比如：統編教材小古文《司馬光》，教學過程中，在學生充分理解古文內容的情況下，我引導學生小組合作對小古文進行改編，然后以木偶劇的形式演繹出來，學生通過木偶劇的編演更直觀、深刻地體會到司馬光的勇敢與機智。在語文教學中重視文化的傳承與運用，從小就把民族文化與民族精神傳承下去，引導學生從傳統文化中汲取精神營養，提升學生的語文核心素養。

責任編輯 邱 麗