高中化學“自主—合作”課堂教學模式的實證研究

莊建德

一、“自主—合作”課堂教學模式的涵義及其特征

1.涵義。“自主—合作”課堂教學模式是根據教學目標要求，創設本節需要完成的教學任務，再將其細分為不同的小任務，通過學生課前的自主學習以及課中的小組交流、討論、展示、點評等環節，在教師的組織和引導下，完成學習任務，并通過目標達成檢測及時進行學習反饋，從而幫助學生自主建構知識。

2.特征。（1）以學習任務統領。學生通過這些學習任務的完成，達到自主建構知識的目的。（2）以學習路線圖導引。學習路線圖是教學過程中的主線，教師根據學習任務的相對難易和學生的認知特點，編寫適合學生的學習路線圖，為整個學習過程提供一個明確的指引，從而避免了學生在自主建構知識的過程中偏離主題。（3）以研學案為載體。（4）以知識的自主建構為目的。（5）以目標達成測試為檢測。

二、“自主—合作”課堂教學模式的一般程序

1.明確學習任務，自主學習。教師在課前發放研學案給學生，學生首先明確本節內容的學習目標和學習任務，然后根據學習路線圖的導引，自主完成相應的學習內容。在這過程中不允許學生之間進行交流和討論，借此培養學生的自主學習能力，對于研學案中的學習內容存在不太確定或者有疑問的地方，留待課堂中進行解決。

2.課堂交流討論，生生合作。在課堂上，學生針對課前完成的研學案進行小組的交流和討論。小組的學科組長負責組織小組同學進行交流討論，對于一些相對簡單的問題，學生自行評對；對于一些有爭議的問題，組內進行交流討論，通過生生合作來完成研學案的內容。

3.小組展示點評，師生合作。在小組討論結束后，教師指定一些小組對研學案中的學習任務的學習結果進行展示，其他小組進行提問和點評，教師進行適當的總結。展示點評的過程中，教師注意控制課堂氣氛和節奏。

4.完成相應練習，目標檢測。學生通過課前的自主學生，初步對所學內容進行了自主建構，再經過課堂上的生生合作、師生合作的合作學習，幫助其對知識的內容和結構進行完善，從而達到知識自主建構的目的。目標達成檢測題與學習目標一一對應，教師分析學生完成檢測題的情況，及時進行知識內容的補充和完善，避免出現知識缺漏，影響學生自主建構知識的系統性。

5.課后鞏固訓練，應用遷移。鞏固練習的選取必須緊扣本節的教學目標，讓學生在應用所學知識進行解答的過程中，加深理解和完善自己的認知結構。選取不同類型的練習，能夠幫助學生拓展思維，增強思維的集中和發散，達到知識的意義建構。

三、“自主—合作”課堂教學模式的實施結果與反思

1.實施結果。在開展實踐研究前，對照班與實驗班的學習成績平均分相差不大，也沒有顯著性差異，但是經過半個學期的“自主—合作”課堂教學模式實踐之后，實驗班的成績和對照班的成績出現差異，不僅實驗班的平均分明顯高于對照班，而且通過單因素方差分析和LSD法多重比較發現，實驗班與對照班的學習成績存在顯著性差異。這說明實施了“自主—合作”課堂教學模式后，學生的學習興趣、學習態度、學習方法等發生了改變，帶來了學習成績的提高，證明了“自主—合作”課堂教學模式有利于學生學習成績的提高。

2.研究結論。（1）有利于激發學生的學習興趣。（2）有利于改變學生的學習態度。在學習過程中，為了更好地展示自己，學生必須要在課前完成好研學案，這就使得學生在學習化學上會花多一些時間，慢慢形成習慣，而且在課堂上也會主動地去提出問題，或者主動地去解答老師或同學提出的問題，學習的主動性會得到提高。（3）有利于改進學生的學習方法。實施了“自主—合作”課堂教學模式以后，學生有了更多自己自主學習和合作學習的空間，能夠更好地反思自己學習方法，通過與同學、老師的交流，在學習過程中進行實踐，能夠總結出適合自己發展的學習方法。（4）有利于改善學生對學習的情感體驗。（5）有利于提高學生的學習成績。

3.反思。本次實踐研究的樣本較少，僅為本人所任教的4個教學班，而且作為生源較好的學校，統計出來的數據，以及分析出來的結果，可能僅適合同類型的學校和學生。在實施的過程中，對于教師的個人能力要求比較高，鑒于本人的能力有些，在一些問題上的處理不恰當，可能會影響到研究的結果；其次對學生參與的積極性要求較高，需要學生能夠配合參與，在研究的初期會出現冷場或個別優生控制展示點評的情況；第三需要的學習時間更多，可能會影響到其他科目的學習。

責任編輯 邱 麗