托舉特殊學生從勞動教育開始

吳會會

讓特殊學生參加力所能及的勞動，有助于培養他們獨立生活的基本技能，有助于展現他們吃苦耐勞的精神品質，有助于調動他們主動適應社會的積極性和責任感。所以，要培養教育好特殊學生，教師要結合生存、生活、生命之“三生”教育，從勞動教育開始，提高他們的綜合素質，讓他們掌握生存之技，在人生路上能夠實現自食其力。

一、指導勞動技能，授其生存之技

特殊學校學生基本都存在身體或智力方面的缺陷和不足，在他們的生活、學習中，體驗最多的莫過于失敗、受挫的感覺。剛開始參加勞動時，無論再簡單的事情，他們通常都做得很慢很慢，最后可能都沒法做完，甚至還會“闖禍”。其實，榜樣的力量是無窮的，教師就是學生最好的榜樣。在培養學生勞動時，教師應通過耐心指導示范，盡可能把勞動技能傳授給他們。如在每天的教室衛生打掃環節，教師盡可能地陪同學生完成勞動任務，教學生學會正確使用掃把、拖把，教他們按照一定的順序把每一個角落都打掃干凈、把垃圾倒到指定地點等等，一次、兩次、三次……教師一遍遍耐心示范、一回回允許試錯、一次次鼓勵模仿，在長期堅持的潛移默化中，這些學生就會在與老師的共同勞動中產生出濃厚的感情，為此更愿意親近老師、更樂意接受老師教授的勞動技能了，厚積薄發，可能到了某一次大掃除，教師再鼓勵他們將平時掌握的掃地、拖地、擦桌椅、擦門窗等技能集中展現、熟練運用出來時，教育效果就明顯地體現出來了。這樣，學生既高效率地順利完成大掃除勞動任務，又讓學生自信心得到明顯提升，且他們的勞動興趣也得到進一步的提高。

二、發揮激勵效應，鼓其生活之勁

受生理缺陷、智力障礙等因素的制約，特殊學生的生活中總是多了狂風暴雨式的“打擊”，缺乏風和日麗的“晴空”。這也提醒著老師們，在對特殊學生進行勞動教育時，應認真發揮激勵效應，以鼓起他們生活的勁頭，送他們到達幸福的彼岸。勞動能力和勞動意識的培養是特殊學生生活教育中的主要和必要的組成部分，是不可或缺的。在耐心指導特殊學生掌握了某一項生活或勞動技能后，教師可以組織一些比賽活動，借以幫助特殊學生復習、提高和鞏固某一技能。通過比賽，一方面可以增強特殊學生的榮譽感，另一方面也可以讓他們獲得積極向上地生活的“奔頭”，使他們在得到表揚后體驗到成功的喜悅，鼓起生活的勁頭和勇氣。對學生進行激勵時，教師可以采用語言表揚，也可以用驚嘆的眼神、愛撫的動作、微笑的表情、夸張的肢體語言等傳遞對學生的贊美，還可以用實物如小紅花、棒棒糖等作為對他們的獎勵。這種由小表揚到大肯定的過程，使勞動教育的激勵機制更符合特殊學生的心理預期，更貼近他們的心靈需求，進而激發他們的勞動積極性和主動性，培養他們對待勞動認真負責的態度，引導他們逐步回歸主流，自信地面對生活。

三、家校攜手合作，育其生命之花

教師應爭取與家長攜手，共育特殊學生的生命之花。教師可以通過家訪、微信溝通等形式，了解特殊學生的家庭環境，主動向家長匯報特殊學生在校的勞動表現情況，提出配合學校鞏固學生勞動技能的具體要求，積極爭取家長對學校教育的認可和支持。還可以通過定期召開家長學校座談會的方式，宣傳特殊學生愛勞動、會勞動的重要性，引導家長樹立正確的教育理念，和家長共同探討在家庭中指導孩子參加勞動的方法和要領，讓家長認識到培養孩子良好的勞動習慣的意義，形成家校共育的強大合力，共同創造特殊學生的美好未來，努力把孩子培養成為自食其力、殘而不廢、自強自立的勞動者。

總之，身為特教教師，要培養學生的勞動技能和習慣，必須深知自己肩上的擔子并不輕。所以，對學生的教育應從勞動教育開始，積極培養學生的勞動技能和勞動意志品質，全方面培養特殊學生適應社會、融入生活、回歸主流的基本能力，讓特殊學生將來一樣成長為大寫的“人”。

責任編輯 李少杰