基于智慧平臺的深度教學策略探究

古土城

通過查閱文獻及實際的調研，發現目前的智慧課堂仍存在一些不足，學校借助樂課智慧平臺，進行了“智慧課堂”與“深度教學”融合的項目研究。下面，我以國家智慧教育公共服務平臺和樂課平臺為例，探討基于智慧平臺開展深度教學的幾點策略。

一、更新教學理念，技術轉化智慧

在實際教學中，教師要積極轉變傳統教學觀念，在課前充分利用信息技術進行備課，課上通過靈活多樣的信息化手段激活課堂，課后利用智慧平臺及時對教學進行反饋，并采用多元方式激勵學生學習。此外，需轉變課堂教學模式，改變評價方式，以學生為中心開展教學。教師應尊重學生的個體差異性，采用積極的教學策略，從學生角度出發，多設計趣味性的、真實性的情境問題，激發學生的求知欲望。

二、多維智慧互動，強化交互效果

（一）師生互動，提高課堂教學質效。樂課平臺的優勢體現在“靈活的課前課后自習”“全景的數據驅動”“快捷的課上反饋”“創新的師生互動”“多元的評價方式”等方面。在此平臺，授課教師可根據教學內容插入課件、練習、作業、試卷、微課等資料。根據學情需要或評價需要，教師還可布置用于預習的學習資源，及課中課后的鞏固練習、作業。

（二）生生互動，促進學生深度學習。如數學教師在教學《三角形內角和》一課時，教師可安排學生進行小組合作探究，再通過樂課智慧平臺中的“生生互動”功能將學生合理分組，根據教學需要在平臺中設置不同的任務單，如“展示活動”“實踐活動”等。

三、智慧整合資源，賦能精準教學

（一）聚焦重點，加強分層指導。教師可以利用樂課平臺的數據分析功能，根據學情分析，通過平臺給每層次的學生安排相應的學習任務。在對學生進行指導時，教師應聚焦重點，加強分層指導，體現針對性。對于基礎較好、學習能力較強的學生，可以布置一些難度稍大且具有一定挑戰性的作業；對于基礎較差、學習能力較弱的學生，可布置一些基礎性的、填空選擇居多的作業。

（二）關注差異，創新作業設計。樂課平臺具有個性化推薦和學習資源推送功能，教師可以根據學生的不同情況進行個性化學習輔導。在設計作業時，教師應充分考慮每個學生性格、認知水平等方面的差異，對作業內容、形式和難度等進行合理設計。在布置作業時，教師應避免機械重復和盲目的題海戰術，要根據學生的能力水平和課堂掌握情況設計具有針對性的作業。在樂課平臺中還可設置彈性的選做題目，在這一環節，教師應注重學生之間的差異性，讓學生主動選擇、主動提升。

四、巧用教育技術，實現智慧導學

教師可利用平臺提供的優質資源、配套的軟件進行導學，讓學生掌握知識、形成方法。課中、課后，通過教師引導，學生可以借助平臺中的教學工具和交互功能，進行自主學習知識、合作探究、交流分享經驗。例如，在初中幾何動點、動線、動角等難點的教學中，教師可利用幾何畫板、GeoGebra等軟件，制作動態演示的課件或微視頻，導入平臺。學生可不受時間限制，在課前、課中、課后，在平臺進行反復學習，體悟幾何直觀和動態變化，有效彌補傳統教學的不足。

五、創建問題情境，構建多元評價

（一）設計系列問題，引發深度思考。如數學老師教學《平行四邊形的性質》時，教師先拋出相關問題，再利用樂課平臺中幾何畫板的模塊，創設一個“拼一拼”的情境，引導學生進行自主學習；在活動過程中，學生利用樂課平臺中教師事先設置的“想一想”模塊，通過自主思考、合作交流，提出了多種不同的方案。

（二）展示學習成果，激發深度參與。在樂課平臺上，教師可將學生的學習成果以表格形式展現出來，然后讓學生進行討論交流。通過交流活動，學生不僅可以了解自己所掌握的知識情況，還能從其他同學的學習成果中獲得新的知識信息。

（三）注重行為分析，形成綜合評價。重視學習過程中的行為，如完成預習任務單、課后復習課件等自主學習行為。結合錯題重做、作業、小測的完成質量，從認知、態度和各種學習結果等方面，分別在個人、小組維度，對學生予以發展性的評價。教師可以通過樂課平臺創建學生成績管理系統，選擇學生的正誤數據、學習成績、課堂行為等數據進行統計與分析，并將分析結果推送給學生及家長，對學生學習過程中的行為進行綜合評價。

【本文系廣州市教學成果培育項目“成長面鏡：基于教學現場的教師專業勝任力提升路徑研究”（項目編號：2020123062）、海珠區2022年度教育科研協作基地項目“基于智慧平臺的深度教學實踐研究” （項目編號：2022XZJD01）研究成果】

責任編輯 徐國堅