莫躍輝

在新的課程教育背景下，小學數(shù)學教育的發(fā)展至關(guān)重要，特別是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。作為一門十分抽象的學科，數(shù)學對小學生的邏輯思維能力提出了較高的要求。正因為如此，只有通過培養(yǎng)和提升小學生的創(chuàng)新思維，才能從根本上增強學生對數(shù)學知識的理解能力，對提高數(shù)學教學效果和促進學生全面發(fā)展起到積極的作用。如何在數(shù)學課程里培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維呢？

第一，問。

學起于思，思起于疑。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。精彩的提問能吸引學生的注意，能開啟學生的思維，增進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。常用的方法是在課堂之中多問幾個“為什么”，抑或是將課本里的陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句。

例如，在學習小數(shù)的基本性質(zhì)時，課本表述為：在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。教師在教學中，可將陳述句換成疑問句：在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小變了嗎？適時追問：在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，什么變了？什么沒有變？

第二，等。

問題拋出來后，給出足夠的時間，讓問題在學生的腦海里發(fā)酵，等待不一樣的精彩，甚至等待“錯誤”的出現(xiàn)。

在學習多邊形內(nèi)角和時，常規(guī)教學：從一點出發(fā)，將多邊形分成若干個三角形，每個三角形內(nèi)角和都是180度，有多少個三角形就有多少個180度（如圖1）。有時老師為了防止學生畫圖出錯，會特意再三強調(diào)，將多邊形分成若干個三角形時，一定要從某一個頂點出發(fā)。一來二去，老師強調(diào)多了，學生就不再有嘗試新方法的欲望了。在教學中，我們不妨多等等，或許可以等出不一樣的精彩，如該題學生就創(chuàng)造性地提出如圖2、圖3等新的方法。

學習過程是一個不斷出錯和修正的過程，出錯是正確的開端。課堂上的錯誤對教學具有極大的價值。在課堂上，學生應該敢于表現(xiàn)自己，勇于犯錯。教師可以通過延遲評價讓學生擁有創(chuàng)造空間，從而促使學生產(chǎn)生“異想天開”的想法。

第三，導。

通過各種方式和手段引導，使學生能夠自主探索、自主學習和觀察思考。小學生在課堂上的注意力不夠集中，教師在教學過程中巧妙地設(shè)計引導性學習活動，以引起學生的注意，并準確把握課本知識的重難點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

正確的解答可能只是模仿，而錯誤的解答卻可能是創(chuàng)新。我們激活學生思維的目的在于讓學生產(chǎn)生更多的“錯誤”或者“不理解”，并且通過各種方式修正和理解。我們應該多加利用課堂生成來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤。有時候知識的缺失可能是學生自己無法發(fā)現(xiàn)的，這時就需要教師來引導他們犯一些“錯誤”，從而優(yōu)化他們對原文的理解。例如，軸對稱圖形中的“完全重合”能不能改為“一模一樣”？在分數(shù)的基本性質(zhì)和小數(shù)的基本性質(zhì)學習中，“大小不變”的“大小”二字能否去掉？

第四，化。

通過“問、等、導”，學生的“奇思妙想”與“異想天開”都呈現(xiàn)在課堂之上，教師要正確對待學生在課堂中“意外事件”，將錯誤化解，留下“真相”。

著名特級教師華應龍老師從30多年的教學實踐與探索中提出了“化錯”的教育思想，在此教育思想指導下形成了具有鮮明特色的化錯教學法。例如，在學習小數(shù)加減法時，學生寫出了3.6+4.8=7.14這樣的算式，追問其原因，“3元6角+4元8角=7元14角”的思考過程顯露出來，錯誤解答的背后自有學生自己的原因，教師順勢引導將10角轉(zhuǎn)化為1元，錯誤化解，留下“真相”，學生更加深刻地理解了小數(shù)加法的方法與十進制。

在平時的教學中，只要教師有足夠的耐心，且不因為學生一次兩次反應不佳而放棄，經(jīng)過“問、等、導、化”反復循環(huán)訓練，學生的“創(chuàng)新意識”一定會得到提高。

責任編輯 錢昭君