搭好“腳手架”，讓班級主題活動彰顯立德樹人魅力

梁國軍

班級主題活動的設計、構建與建筑行業中“腳手架”有許多相似之處，兩者之間存在著許多共通的原理和道理。“班級活動”這個“腳手架”可以看作是孩子成長的“支點”，其實就是為學生品質發展、個人成長提供的一種教育活動框架建構，是把孩子的成長引向深入所搭建的活動平臺。要提高班級教育工作的針對性和實效性，班主任就必須找準“支點”，搭好“腳手架”，重視“腳手架”這項工程，想方設法搭好這個特殊而又復雜的“腳手架”，讓班級主題活動彰顯立德樹人魅力。

一、讓班級主題活動成為孩子主動成長的“腳手架”

不少班主任開展的主題活動考慮匆忙、流于形式等，活動的效果很一般。活動中的主體對象成為被動演員，班主任則成為了一個心力交瘁的導演。要想改變這種長期低效的狀態，就必須改革以往主題活動策劃、設計的思路和理念。

作為班主任，應當主動擔當起搭建、提供“腳手架”活動平臺的負責人責任，確保孩子有足夠的活動、思考、體驗、成長的空間。在策劃、設計班級的主題活動時，做到把學生的主動成長放在首要位置，始終強調學生是所有活動中的主角；把活動和教師看作是“腳手架”，是“輔導者”和“臨時支架”的角色，班主任只是在活動中從旁激勵，適當幫扶，及時引導，還原自己輔導者的身份。

二、讓班級主題活動成為孩子體驗生活的“腳手架”

在班級教育實踐活動中，要求班主任的教育理念和方式應該多一些“生活味”，引導孩子尋找身邊的德育事件，關注身邊的時事，使德育貼近“生活”。只有這樣，教育成效才能更顯著。

在學生身邊的生活中，蘊藏著豐富的教育資源和信息。根據社會熱點開展“垃圾分類”教育活動，以“為什么要進行垃圾分類”“垃圾怎樣分類”“垃圾分類，我能行”等主題活動，讓學生通過各種渠道，查找、收集有關“垃圾分類”的文字或圖片資料。學生通過思考、學習，在資料上直接寫出自己的看法。每個學生形成一疊“垃圾分類”小資料庫。這個活動設計引發了學生對社會現象的觀察、思考、議論，幫助孩子環境保護意識的生成，進而主動落實到日常行為當中。

三、讓班級主題活動成為孩子個性展示的“腳手架”

教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨特的貢獻。班主任應根據學生的個性差異、個性特征，挖掘和培養學生的獨創意識，形成有個性化的創造潛質，這不僅是教育培養個性化品質的重要手段，也是全體班主任共同面對的新課題。

為了達成這一目標，班主任可以通過主題活動培養一群遵規守紀、誠實守信、團結友愛、活潑向上、身心健康、自信自強、個性鮮明的孩子。在這種鮮明的個性目標下，班級主題活動策劃的主要目的就是要給全體孩子搭建一個張揚個性的“舞臺”，讓每一個孩子的個性都能得到培養和發展。

四、讓班級主題活動成為孩子品質發展的“腳手架”

成功的主題活動，能讓孩子深受教育，終生難忘，并埋下形成好品質的根基。在班級主題活動中，班主任應是火把，用愛心做燃料，用熱情做催化劑，組織和策劃出生動而又能影響孩子品質發展的主題活動，幫助學生找到人生的志向，點燃學生心中的理想火焰，讓學生心中微弱的星星之火成燎原之勢。因此，班主任需要想方設法為學生的品質發展搭建好“腳手架”，不斷探索和完善活動細節，使“腳手架”更好地為孩子的成長服務。

在新形勢下，重新思考班級主題活動，并準確定位，搭好班級主題活動“腳手架”，并發揮好“腳手架”的支架作用，對孩子的成長尤其重要。只有這樣，才能找到讓學生主動成長和發展的有效途徑，才能破解當前一直困惑我們的德育難題與密碼，從而使學生主動提升對生活的認識等，獲得真實、自然、精彩的成長。

責任編輯 黃銘釗