高中生心理危機預警的家校合作策略例析

張麗

本文以一位有自殺風險傾向學生的危機預警干預過程為例，從“抑郁情緒的識別”“生活中事件的催化”“與預警學生家庭的有效溝通是化解危機的關鍵”三個方面進行分析，有針對性地提出了家校干預策略和危機防范措施。

一、案例

小婷是一名高三學生，成績一般，但學習認真。然而，有一天晚自習突然淚流滿面地跑來向我請假，說心情不好，想在校園走走。我陪同她在校園走走散心。得知：她的家庭并不算富裕，但父母還是讓她以實驗生的身份來我們學校讀書。她學習刻苦，但學習成績一般，為此，她時常感到對不起父母。此外，她的家庭也不和諧，加之高三學習很緊張，失眠、頭疼等問題紛紛出現。

隨后我立刻聯系了小婷媽媽，建議：小婷最好去做一下心理治療。服藥一周后，小婷病情有所好轉，便想回校。根據學校規定，小婷在回校前要約家長、班主任一起去學校心理咨詢室做評估。評估后，心理咨詢教師建議小婷繼續吃藥。不知道是不是受到藥物影響，小婷變得嗜睡，且很容易受驚嚇。小婷媽媽決定接小婷回家。

我把這種情況又反映給了學校心理咨詢教師，其建議小婷去大城市的醫院治療。醫院醫生診斷小婷重度抑郁，建議服藥輔助心理治療一年。關于在家備考還是在校備考的問題，家長和小婷之間又產生矛盾。后來經過學校心理教師的評估，建議小婷回校上課，晚上回家。最后，小婷平穩地度過高三，順利考上理想的大學。

二、案例分析

（一）抑郁情緒的識別

案例中的小婷上高三后便出現情緒狀態壓抑、低落，晚上睡覺失眠，對任何事情都提不起興趣，這些都是抑郁癥狀的表現。如果個體出現抑郁癥狀，親人、教師等要密切關注個體的發展，及時采取科學有效的措施。

（二）生活中事件的催化

小婷學習刻苦但成績不理想，父母的期待增加了一定的壓力。她渴望父母能夠給予更多的理解，卻只是感到自己不被理解。面對此種情況，心理教師或心理醫生除了開展專業的治療，還要注重家校合作，引導其父母給予小婷更多的理解和支持。

（三）與預警學生家庭的有效溝通是化解危機的關鍵

1.學生自身因素。小婷比較信任班主任，及時向班主任求助，并將自己的苦惱及原因詳細地告訴了班主任，有助于心理問題的緩解。

2.家庭因素。學生危機情況的出現往往是家庭教育不良的一種體現。危機學生的家庭通常關系不和諧、家長教育方式不恰當等。學生的危機狀況對家庭而言也是一種沖擊，好在后續家長積極配合學校干預治療，最終效果良好。

3.學校因素。學校危機管理制度比較健全，家校會談的目的是向家庭提供支持，協同應對困難，這有效促進了家校溝通合作的成效。

三、心理危機預警中的家校干預策略

要解決小婷心理問題需要借助專業人員和專業機構，具體操作如下。

第一步：去專業的心理咨詢機構。班主任與家長溝通，要求帶小婷去專業機構評估和治療，明確小婷現在的病情，及時積極吃藥治療。

第二步：轉介學校心理教師。班主任主動聯系學校心理教師，通過具體的溝通對小婷的家庭情況、學習情況等都有詳細的材料記錄，再反饋給家長后形成“聯盟”。同時鼓勵小婷尋求專業的心理輔導和治療。

第三步：評估工作界限。對小婷進行心理狀況的評估是很有必要的。小婷去專業機構后出具報告和診斷證明，學校心理教師的首要任務是針對其狀況進行再次評估：是僅有抑郁情緒，還是有抑郁癥的可能。

同時，心理教師要和班主任達成共識，在心理教師的理論基礎上，開展小婷父母的工作。

四、危機事件的防范措施

（一）加強教師心理培訓，增強防范意識

面對心理危機預警狀況，首要原則是預防大于干預。需要給教師群體提供一些專業優質的培訓、講座，使其能夠做到防患于未然。

（二）開設主題心理講座，普及相關知識

通過具有普及性、主題性的宣講活動，有針對性地面向學生群體、家長群體科普一些與心理健康有關的知識和常識。

（三）健全學校危機管理制度

健全危機管理制度能在危機預警家校溝通中發揮重要的作用。

責任編輯 黃銘釗