教材單元習作班本化改造之“后評”策略研究

曾艷華

王榮生教授在《寫作教學教什么》寫了這樣一句話：“寫作教學應基于學生的需求，研究學生的寫作困難 ，確定針對性的教學內容。這是寫作教學的基本要義。”那應該如何研究學生的寫作困難？最直接有效的辦法就是批改學生的作文，從學生的作文中去發現問題，這個批改不是簡單地打個等級，而是結合本次習作的訓練點，看學生寫作的難點和痛點，只有以學生的真實寫作為學情調查的藍本，才能掌握班級學生真實的掌握情況，以這個為基本前提設計出來的作后講評課，才不會流于形式，才能真正做到“以學定教”“教有方向”。

通過“統編版小學語文教材單元習作班本化改造策略研究”發現，教材中“與班本生活相距較遠，學生較陌生，不容易找到表達切入點”這類習作有一定數量。對于這種類型的習作，要另辟蹊徑尋求班本化改造路徑——“指導后置”，即“后評”，從學生已有的習作表達為起點，教師的重點是關注學生在前后表達中的差異，并在學生已有的表達基礎上，適當提升，以使第二次表達訓練能夠呈現更好的效果。經過對此類教材單元習作細致分析后，構建了“后評”策略在課堂上的“四步”教學模式，具體見圖1。

本文以作者研發的《勇敢那些事》為例，淺談“后評”這一策略在課堂上的呈現。

一、圖形統計，立體了解單元習作完成度

采用柱形統計圖來統計學生習作在不同等級的人數，能更精確地掌握學生習作水平的不同分布，統計分為“優+、優秀、良好、達標和待達標”五個等級，通過數據，能一目了然地看到不同層級的比例。例如，在班級45名學生中，完成度為優和優+的學生較多，分別為23名和13名，共36名，占全班學生的80%，而待達標的僅有2名，其余學生為良和達標。整體上，全班的單元學習進度整體水平較高，具體見圖2。這個數據反饋出來的習作水平是兩頭少，中間多，這符合正態分布的規律，同時反映出學生的完成度較高。柱形統計圖一目了然的數據，能讓執教老師對學生的寫作水平有整體了解，由此確定在作后講評中，要重點指導和點撥的學生群體。

借用扇形統計圖來反饋學生習作在選取素材上的傾向比例非常合適，能直觀地發現學生的選題偏好。例如，根據“勇敢事件”指向統計結果，不難發現學生在其他生活小事、克服黑暗上的傾向較為明顯，分別占比23.7%和26.3%，其次則是選擇正義、克服害怕的小動物學，分別占比13.2%和10.5%，具體見圖3。從“勇敢事件”的指向統計結果來看，班級學生的習作素材較豐富，其中不乏有新穎獨特的選材，呈現出班本化改造課例中選材的豐富性。這數據能讓執教者明確，在作后講評時，在“選材要新穎獨特”這一方面只要稍加提醒、分享新穎獨特的選材即可，不用再做過多點撥。

各類統計圖的運用，清晰、精確地反饋學情，讓教者能更好地了解學生學習過程中的薄弱點和易錯點，為作后講評課的整體設計及教學側重提供數據支撐，從而設計出貼近學生最近發展區的教學活動。

二、圈畫聚焦，放大優秀文章的示范作用

在作后講評課例中，以什么載體來呈現習作訓練點，進行再次點撥，無疑最適合的是本班學生的作文，那是最貼近學生最近發展區的優秀示范，學生最易從中發現自己的需要，向身邊的同伴學習。在作后講評課中，教師借用信息技術展示優秀作文，圈畫聚焦，放大優秀范文的示范作用。圈畫功能瞄準優秀作文片段，聚焦 “細節描寫”和“環境描寫”出色的各兩篇優秀作文，圈畫精彩部分，讓學生的目光聚焦到優秀之處，這過程是在課上生成的，不是教師預先給出的答案，從學生的讀中來聚焦最值得學習的地方，會讓學生的印象更為深刻，再通過老師的適當點拔，實現對“細節描寫要細致”“環境描寫要襯托人物心情”兩種方法的充分理解。

三、導圖指引，明確二次表達的修改方向

信息技術對課堂形式的豐富有著重要的推動作用，教師把習作的修改要點錄制成小微課，學生通過觀看微課，學習修改要點，明確修改方向，明白“細節描寫和環境描寫相結合”才能更好地把“勇敢”傳遞給讀者，嘗試自主修改習作。微課的嵌入，改變了傳統課堂上教師講解修改要點的方式，避免了與教師作前指導內容的重復，學生以一種新的方式來習得修改要點，讓接下來的習作修改有法可依。在微課中，借助思維圖，總結出三個修改方向，具體見圖4。

四、評價賦能，檢測后評策略的教學效度

教師評價要遵循“教—學—評”統一的原則，教師的評價能更好地促進學生在“后評”這一策略的指引下，學生在這個過程中，能直觀地發現內容修改前后的區別，并認識到修改是極其重要的，在“二次表達”訓練中培養“好文不厭百回改”的修改意識。在評價中，教師可以借助信息技術，利用數據分析來幫助學生了解自己的習作水平，并分析習作中的難點和問題。這樣，學生習作完成后，教師能根據學生的總體需求，針對性地提出解決方法，有利于教學目標的實現。

借助信息技術，采用信息技術的數據分析、微課教學，結合文字表達的質性描述和點評，更好地達成教學目標，助力學生習作修改能力的習得。“后評”是教材習作班本化改造策略的重要組成部分，其核心目標是以班級學生為中心，以單元習作的內容和要求為基礎，旨在提高學生的習作能力。通過探索和實施單元習作的“班本化”轉變策略，“后評”能夠有效地提升習作教學的效率。以“后評”的方式來進行班本化改造，相較于作前指導，更能突顯班級特色，更清晰地展示了對學生表達能力的改造效果。教師根據學生的表達方式，進行修改潤色，使得修改成為一個實際可行的二次訓練，使學生的表達訓練更貼合班級特色，呈現效果更佳。

參考文獻：

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[4]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論：有效實現信息技術與學科教學深度融合[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

注：本文系中山市教育科研2020年度青年項目立項課題“統編版小學語文教材單元習作班本化改造策略研究”（課題立項編號：C2020072）階段性研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥