數智時代以職業能力為導向的高職會計專業教材建設改革研究

徐明華（浙江東方職業技術學院 浙江溫州 325000）

一、引言

教師、教材、教法（簡稱“三教”）貫穿于人才培養的始終，并且把教材置于與教師、教法同等重要的地位，可見專業教材建設的重要性，是影響職業教育質量高低的重要因素之一。教育部發布的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》要求積極推進信息技術進校園、進課堂、進教材，提高教學質量，說明傳統教材已經不能完全適應當前的教學需要，應及時對教材內容、體例等進行更新優化。數字化、智能化的發展改變了各行各業的工作模式，會計行業也不例外，人工智能的發展使得會計的重心發生轉移，會計專業人才不僅要懂財務，還要懂業務和技術，可見會計專業人才培養模式需要更新，會計專業教材也需要革新。在“三教改革”“信息化技術推動”“人工智能發展”的大背景下，在“會計專業”更名為“大數據與會計專業”之際，高職院校的會計專業亟需順應時代發展趨勢，改變人才培養模式，其中一個重要方面就是以職業能力為導向，探索與之相適應的會計專業教材建設改革路徑。

二、數智時代高職會計人才所需職業能力

有關職業能力的定義較多，國際會計師聯合會、美國注冊會計師協會、加拿大注冊會計師協會等都對職業能力給出了相應的定義。《中國注冊會計師勝任能力指南》中指出職業會計師必須具備的職業技能包括智力技能、技術和運用技能、個人技能、人際溝通技能以及組織管理技能，可以看出所有有關職業能力定義的核心思想都是指具備能夠完成工作的能力。通過查閱文獻資料了解到，會計專業的學生認為會計人才所需的職業能力主要包括職業道德、職業判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力和溝通能力等，而從事財務工作的專業人士則認為會計人才所需的職業能力主要包括職業判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創新能力等。可見，在校學生和實際工作者對會計人才所需職業能力的理解存在偏差，但總體上都認為職業判斷能力、邏輯分析能力和溝通能力是現階段會計人才必備的職業能力。

根據文獻資料以及對會計行業專家學者、職業人才的調研訪談，結合時代背景，本文對現階段會計人員的職業能力框架進行了構建，認為高職會計專業人才的職業能力具體包含以下幾個方面：（1）基本專業能力。是指從事會計方面的工作必須具備的最基本的專業能力，比如掌握基本的會計知識、熟悉財經法規、具有良好的職業道德以及能夠運用財務軟件處理相應會計業務的能力。（2）綜合能力。是指在精通會計學科相關專業知識的基礎上，能夠在智能化環境下進行數據處理和簡單財務分析的能力，比如能夠適應大數據、人工智能、云計算等現代信息技術的發展，利用相應工具進行財務大數據的收集與分析的能力。（3）拓展能力。是指除基本專業能力和綜合能力以外，有利于會計人員自身發展的其他能力，比如自主學習能力、團隊協作能力、人際交往能力以及創新創造能力等。

三、數智時代高職會計專業教材建設問題

目前高職會計專業使用的教材雖種類較多，但質量良莠不齊。通過調研發現現階段高職院校在會計專業教材的編寫、選用等環節都存在一定的問題，具體總結分析如下：

（一）職業性不強

高職會計專業教材一般理論性較強，缺乏對某一業務流程具體場景的呈現。比如在學習成本會計輔助生產費用分配中的交互分配法時，閱讀教材時會發現大多是有關分配方法的原理闡述以及計算公式，并沒有提供企業內部真實工作流程的圖片資料或者影像資料，單純的文字描述使得初學者并不能了解機修車間和運輸車間的工作流程，也就不能想象這兩個輔助生產車間是如何相互提供勞務以及對外提供勞務的，不利于對交互分配法原理的準確理解與運用。另一方面，會計專業教材在案例的表述上缺乏真實性，比如，對于會計期間通常以“2X21 年”的形式去表述，對于會計主體則以“某企業”“某公司”“甲車間”的形式表述，而且教材中的案例、實訓的時間、主體、數據等背景資料都是不連貫的，相互獨立，對于學生來說難以產生代入感，不能設身處地地站在對應的職業崗位上處理相關業務。

（二）思政元素融入不足

習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有扎實的專業基礎，還要有良好的職業道德。現階段中高職院校的做法是由專業教師在課上結合相應知識點挖掘思政元素進行穿插講授，也就是課程思政。由于專業教材中并無有關知識點對應思政元素的提示，并不是每位教師都能進行無縫銜接的思政教育，這就需要專業教師在課下下功夫進行培訓、挖掘與打磨，這對專業教師的能力提出了更高的要求。另外，隨著會計從業資格考試的取消，對職業道德的教育與考核相對弱化。會計職業道德教育是會計專業的核心內容，在人才培養過程中發揮著重要作用，可見將思政元素融入會計專業教材迫在眉睫，是每位會計專業教材編者都應該思考的問題。

（三）未體現職業能力需求

會計專業畢業生的未來職業前景是服務于企業財務部門、會計師事務所或者代賬機構等，如果所學內容沒有與未來實踐崗位相結合，將導致理論脫離實踐，不利于學生更好地就業。經了解，目前大多數高職會計專業教材未體現職業能力需求，具體體現在：首先，目前會計專業教材還是以紙質教材為主，一般以三年為一個周期更換教材，在會計準則以及稅法不斷發生變化的情況下，教材內容不能做到實時更新，內容陳舊，存在滯后性，與現實實踐原則不匹配。其次，隨著大數據、人工智能、云計算等信息技術的迅猛發展，社會對會計人才能力的要求隨之改變，各高職院校會計專業的人才培養模式需要與時俱進，人才培養目標開始與大數據技術相結合，但是會計專業教材的內容還沒有與大數據技術同步融合，不利于培養目標的實現。最后，會計專業教材很少在每章節論述前說明本章節的內容應達到何種職業能力，目標導向性較差，不利于教師設計課堂內容以及學生實現職業能力。

（四）編寫主體單一

高職會計專業教材的編寫主體大多以專業教師為主，幾乎沒有企業專業人才和行業專家的參與。高職院校的專業教師大多來自于各高校的應屆畢業生，會計行業實踐經驗較少，認知僅停留在理論層面，對各階段會計行業崗位能力的需求了解甚少，所編寫的教材內容偏向于靜態的理論要點。會計是一項技能，高職院校更是為社會培養技能型人才的基地，所以單靠專業教師編寫的理論教材很難實現人才培養方案中的培養目標，并不能滿足企業對會計崗位實際職業能力的需求。有些會計專業教材的編寫主體從參編人員上看，確實有實踐經驗豐富的企業技能型人才和行業專家參與，但在教材編寫的過程中卻很少起到實質性的作用，有的僅限于提供撰寫意見，有悖于更好地提升學生職業能力的初衷。

四、數智時代基于職業能力的高職會計專業教材改革路徑

基于高職會計專業教材建設存在的問題，本文以職業能力為導向，從以下幾方面提出會計專業教材建設改革路徑。

（一）增強職業性——“兩加一改”

高職院校面對的是職業高中畢業或者普通高中畢業想成為高級技術性人才的學生群體，會計專業則是要把這部分學生群體培養成為能夠從事出納、報稅、共享財務、數據管理等崗位的高素質勞動者和技術技能人才。眾所周知，高職院校學生群體的突出特點是學習能力較弱，但是動手能力較強。高職院校的培養目標以及面對的學生群體特點都決定了編寫以及使用的教材要具有職業性。本文提出“兩加一改”的思路，以增強會計專業教材的職業性。“兩加”指的是增加二維碼資源和彩色業務流程圖。對于高職會計專業教材來說，在闡述理論性知識點時一定要配合對具體業務流程的呈現，形成感觀認識，有助于學生理解。比如上文提到的成本會計中的交互分配法，可以在此知識點旁邊增加二維碼資源，學生可通過掃描二維碼實景觀看企業輔助生產車間的場景介紹以及其對內對外提供勞務的工作模式，有利于學生對此分配方法的理解與實際運用，而不是單純死記硬背原理和計算公式。另一方面，也可在教材中植入彩色業務流程圖，可以更直觀地表達各生產部門之間的邏輯勾稽關系，有利于實現職業化標準。“一改”指的是改進會計主體和會計期間的表述方式，使案例資料、實訓資料保持連貫性，貼近實際。在會計專業教材語句的表達上，應該體現出職業化的場景與氛圍，使學生真正把自己當作一名財務人員去處理經濟業務，所以在編寫教材案例時應盡量使用真實的業務和案例。

（二）思政融入——“一入聯考”

在上文提到，僅靠專業教師在授課期間進行課程思政效果并不好。“一入”指的就是把思政元素融入會計專業教材中，教師可以隨時取“材”，學生可以隨時取“政”。在教材編寫過程中就要把對應知識點挖掘出的思政元素以醒目的方式展示出來，比如在編寫財務會計中存貨跌價準備這個知識點時，可在知識點旁邊注明思政要點是“溫故而知新”，所對應的思政鏈接是“存貨需要減值測試，學習過的知識同樣也需要減值測試”等相應的思政要義。在編寫會計政策變更追溯調整這一知識點時，思政要點是“學習從不怕晚”，所對應的思政鏈接是“即使過去有懈怠，從現在開始努力追溯調整就不算晚，要強化自信心，這不僅適用于學習，還適用于工作等其他方面”。在編寫教材時如果把思政要點與知識點無縫融入，不僅省去了專業教師課后挖掘思政元素的時間，學生在自行閱讀教材時也可以就地取材，提升思政認知。由于會計職業對誠信道德和自身的原則性要求較高，所以在會計專業考試中對此要特別關注。一般情況下，會計技能與職業道德是分開考核的，此處提出的“聯考”指的是會計專業教材的課后練習題在考核對應的會計技能點時可找到所對應的會計崗位，連帶考核這一崗位所涉及到的職業道德要求，有助于學生了解每個崗位的“風險”情況。

（三）立足職業能力需求——“更新+融合+說明”

根據國際會計師聯合會給出的定義，職業能力是指人們在某個真實的工作環境下能夠按照特定的標準，承擔并完成工作所應該具備的一種能力。根據上文總結，會計職業能力應包含基本專業能力、綜合能力和拓展能力三個方面，會計專業教材的編寫應從以下幾方面入手：首先是“更新”，針對紙質版會計專業教材改版慢、更新遲、影響職業能力實現的問題，應該編寫新形態一體化教材，也就是在不改變紙質教材總體形態的基礎上，融入海量教學資源庫，比如教學課件、教學視頻、微課、典型案例、作業庫等，電子教學資源庫可做到實時更新，并且具有現實針對性，可以更好地滿足高職學生的學習需求。其次是“融合”，現階段，數字經濟已然成為引領經濟發展的新動力，智能會計人才成為稀缺資源，高職院校急需為社會培養能夠滿足智能化財務工作要求的會計人才，這就需要在重建人才培養目標、重構課程體系的基礎上，編寫與課程相配套的新型教材，此類教材在編寫過程中需要注意兩方面：其一，需要把會計專業知識與大數據技術融合開發，兩者不可分離，相輔相成；其二，對于大數據財務分析、Python 在財務中的應用等新興專業課程所涉及的專業教材，應根據學生的層次分層設計，有所偏重，高職階段和本科階段的教材不可通用。最后是“說明”，在會計專業教材的編寫體例設計上，每章節的起始位置都應該注明所要達到的職業能力，有助于教師和學生清晰了解所要達到的目標，能夠設身處地地帶著所需職業能力學習相關知識。以職業能力為核心設計的教材，可以滿足會計專業學生適應工作崗位的能力需求。

（四）多元編寫主體——“一校一企”

高職院校是培養高等技術性應用人才的陣地，所培養的人才是實踐性的、實用性的專業人才，在編寫教材時要與此定位相符。鑒于高職院校的會計專業教師大多是來自于高校的應屆畢業生，各高職院校應與校外合作企業聯合編寫理實一體化新型教材。在此過程中要明確責任，校外企業應配合高校教師進行調研，根據調研結果和企業提供的現階段財務崗位需求情況，兩個編寫主體共同商議，明確各財務崗位職業能力，理清各財務崗位的典型工作任務，制定課程標準。在聽取校外企業專家意見的基礎上對所編教材內容進行整體規劃設計，校內教師主要負責編寫所涉及的基本知識點、最新的財稅政策和會計法規等理論部分內容，校外合作企業主要負責根據實踐經歷編寫典型工作案例、實驗實訓資料等部分內容，最后由校內教師進行匯總整合。

五、結束語

數智時代，對會計從業人員的職業能力提出了更高要求。對于高職院校來說，會計人才培養目標、課程體系以及教學方法都要進行更新甚至重新構建。會計專業教材是其中的一個重要方面，其能否跟上時代的步伐，能否與時俱進，直接關系到教師教學質量的高低，還會影響到學生對未來職業崗位的勝任力。各高職院校要以會計職業能力為導向進行會計專業的教材建設，使會計專業學生掌握較強的專業技能，擁有良好的職業道德，為社會提供更多的能夠滿足現實需要的高質量會計專業人才。