“課程思政”背景下高中地理教材圖片的運用

●喀什大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院 孫 浩

●上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)會展與傳播學(xué)院 梁振民

●喀什大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院 張麗麗

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話時指出:“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人。”高中地理教材蘊含豐富的圖片,是開展課程思政教學(xué)的優(yōu)良資源,挖掘并運用好高中地理教材圖片中所蘊含的思政元素,實現(xiàn)地理教學(xué)與思想政治教育的巧妙融合,對于提高高中地理課程思政教學(xué)的日常化水平具有積極意義。

一、鑄造思政元素“PH標(biāo)尺”

課程思政的實施,思政元素是一個繞不開的話題。思政元素在課程思政教學(xué)中扮演著重要的角色,不可或缺。課程思政教學(xué)的科學(xué)健康開展,離不開教師對思政元素的準(zhǔn)確把握。這就要求教師心中要鑄造起一把思政元素的“PH標(biāo)尺”。這把抽象的“PH標(biāo)尺”是以適合融入高中地理教學(xué)的思政元素分類和內(nèi)容為“大小刻度”,如同酸堿度測試的PH試紙一樣,是思政元素及分類的集合體。

1.研究思政論文,初步搭建標(biāo)尺刻度。

一把思政元素“PH標(biāo)尺”的鑄造,需要教師對標(biāo)尺的“大小刻度”即思政元素及分類有一個清晰的認(rèn)識。新時代地理教師的角色不應(yīng)局限于教書育人,還應(yīng)做教育教學(xué)的研究者。地理教師可以以“課程思政”為篇名進(jìn)行檢索,閱讀近五年課程思政的相關(guān)論文,特別是與中學(xué)地理課程思政相關(guān)的論文。從論文中搜集前人學(xué)者對思政元素及分類的研究成果,將不同學(xué)者的研究成果以表格的形式進(jìn)行匯總加工,總結(jié)共性,提煉篩選,初步搭建出思政元素“PH標(biāo)尺”的“大小刻度”。

2.學(xué)習(xí)思政素材,更新完善標(biāo)尺刻度。

思政元素“PH標(biāo)尺”的“大小刻度”并非一成不變,它需要與時俱進(jìn)地更新完善,以適應(yīng)課程思政教學(xué)的時代發(fā)展。教師應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念,在研究課程思政相關(guān)論文的基礎(chǔ)上,積極閱讀思政書籍,關(guān)注教育政策、時政熱點、國家大政方針,嘗試從眾多思政素材中提煉思政元素,探究思政元素分類,及時更新和完善思政元素“PH標(biāo)尺”的“大小刻度”。落實好青少年的思想政治教育,培養(yǎng)出一批思想政治堅定,能夠從容面對全球化不確定、不穩(wěn)定因素挑戰(zhàn)的時代新人。

二、“熟讀”與“精思”教材圖片

“熟讀”與“精思”高中地理教材圖片是運用教材圖片講好高中地理課程思政的前提。“熟讀精思”一詞出自南宋理學(xué)家朱熹所提出的“朱子讀書法”的六條內(nèi)容之一,其含義是讀書須反復(fù)閱讀,能對書中的內(nèi)容了如指掌,并在熟讀基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解文章的精益及真諦,精思要旨。

1.“熟讀”教材圖片。

“熟讀”教材圖片是“用圖講政”課程思政教學(xué)工作中必不可少的一環(huán)。這要求教師能夠清楚地認(rèn)識教材圖片所呈現(xiàn)的地理內(nèi)容、地理問題、地理規(guī)律等,對教材圖片的認(rèn)識達(dá)到了如指掌的程度。“熟讀”教材圖片大致可以分為三步。第一步:關(guān)注圖名。讀圖務(wù)必先看圖名。人教版高中地理教材中的圖名一般位于圖片的下方,圖名是對圖片內(nèi)容的提煉概括。圖名能夠讓教師對所觀察的圖片有一個基本的認(rèn)識,幫助教師更好地閱讀和理解圖片內(nèi)容。第二步:三維讀圖。三維讀圖即結(jié)合教材前后文內(nèi)容對教材圖片進(jìn)行上下維度、左右維度和遠(yuǎn)近維度三個維度的立體讀圖。從三個維度閱讀教材圖片中出現(xiàn)的各種元素,如地理要素、文字、數(shù)字、符號、顏色等。三維讀圖有利于確保讀圖的完整性,便于教師對教材圖片內(nèi)容的整體把握和重點把握。第三步:研讀圖片。研讀圖片即研究閱讀圖片中所涉及的地理問題、地理原理、地理規(guī)律等,將其弄懂吃透,能夠用自己的語言準(zhǔn)確、完整、清晰地表達(dá)出教材圖片中所呈現(xiàn)的內(nèi)容及相關(guān)的地理知識,反復(fù)識記,達(dá)到爛熟于心的程度。

2.“精思”教材圖片。

“精思”教材圖片就是精心思考教材圖片,這需要教師針對教材圖片發(fā)散思考,挖掘和搜集與教材圖片內(nèi)容相關(guān)的知識素材,如教材圖片背后的時代背景、政策法規(guī)、文化內(nèi)涵、態(tài)度價值、思想情感、歷史典故、智慧道理等。“熟讀”教材圖片較多關(guān)注的對象是圖片本身包含的地理學(xué)科知識,目標(biāo)偏重于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地,而“精思”教材圖片則是基于思政元素“PH標(biāo)尺”的衡量,帶著“標(biāo)尺刻度”尋求圖片背后適合開展課程思政教學(xué)的相關(guān)素材,因此這一步要邁穩(wěn),步子要實。新時代地理教師應(yīng)是地理課程的建設(shè)者和開發(fā)者,地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和教學(xué)實際,在立德樹人教育任務(wù)的指引下,補充或刪減地理教材內(nèi)容。因此,教師要善于利于學(xué)科網(wǎng)站、教育平臺、圖書館、學(xué)術(shù)論文庫等進(jìn)行資料搜集,將搜集到的與教材圖片有關(guān)的思政素材進(jìn)行打磨刪減,凝練總結(jié),與教材圖片一一對應(yīng),嘗試搭建高中地理課程思政教學(xué)素材資源電子庫,以備教學(xué)之所需。

三、“課程思政”背景下高中地理教材圖片的運用舉例

本文以人教版高中地理必修第一冊為例,篩選出每一節(jié)中適合開展課程思政教學(xué)的圖片,挖掘教材圖片所蘊含的思政元素并提出教學(xué)建議,具體如表1所示。

表1 人教版高中地理必修第一冊教材圖片課程思政融合點及教學(xué)建議

(續(xù)上表)

(續(xù)上表)