中國式教育現(xiàn)代化視域下高職“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院構建

羅治得

產業(yè)學院是基于地區(qū)產業(yè)發(fā)展、依靠職業(yè)院校專業(yè)建設，以高水平人才培育為核心，以資源整合為基礎的全新辦學形態(tài)[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），要求“推動校企共建共管產業(yè)學院、企業(yè)學院，延伸職業(yè)學校辦學空間”。黨的二十大報告提出，“中國式教育現(xiàn)代化是中國共產黨領導、造福于全體人民的中國特色社會主義教育現(xiàn)代化，是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎工程和核心保障”。中國式教育現(xiàn)代化視域下，我國構建契合社會經濟發(fā)展需求的產業(yè)學院，能夠破解產業(yè)學院人才培育模式單一、產教融合機制不健全與辦學特色不鮮明等難題[2][3][4]。因此，基于中國式教育現(xiàn)代化視域，探索構建高職院校“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院，對于推動高職院校產業(yè)學院高質量發(fā)展、提高高職院校人才供給水平具有重要意義。

一、中國式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院構建價值

（一）助推產教融合深化

一方面，有助于塑造全新“M+1+N”產教融合發(fā)展格局。中國式教育現(xiàn)代化視域下，采用“校中廠”或“廠中校”形式，推動“政校企協(xié)”多元主體共同參與，構建“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院，有利于構建全新的“M+1+N”（多個專業(yè)+1個協(xié)會+多個企業(yè)）產教融合發(fā)展格局，破解多崗位人才需求與單一專業(yè)人才供給不匹配的矛盾。另一方面，有利于構建新型產教融合云平臺。《教育部2021年工作要點》指出，“推進人工智能、集成電路、儲能等國家產教融合創(chuàng)新平臺建設”。在政策驅動下，各參與主體立足中國式教育現(xiàn)代化，將云計算、互聯(lián)網與大數(shù)據等全新要素融入產業(yè)鏈條與創(chuàng)新鏈條，助推“政校企協(xié)”共同參與的產教融合云平臺搭建，為深化產教融合提供有效途徑。

（二）優(yōu)化技術技能人才培養(yǎng)模式

其一，有益于創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。基于中國式教育現(xiàn)代化，高職院校“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院，以全新項目型、任務型技能人才培育為主導，高效聚集高素質人力資本、現(xiàn)代化基礎設施、產業(yè)配套體系等高級生產要素，有利于優(yōu)化創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，繼而提高技術技能人才培養(yǎng)質量。其二，有助于創(chuàng)新數(shù)字經濟人才培養(yǎng)模式。以“區(qū)塊鏈+教育”融合為動力，深度挖掘數(shù)字產業(yè)人才需求，依托數(shù)字產業(yè)優(yōu)勢，圍繞數(shù)字職業(yè)技能養(yǎng)成，整合校企優(yōu)質教育資源，創(chuàng)新數(shù)字經濟人才培育模式。

（三）推動教育資源的有效配置

一方面，推動專業(yè)建設資源高效配置。專業(yè)建設是高職院校教學工作和經濟社會發(fā)展需求有機銜接的重要橋梁，也是高職院校教學工作主動、靈活匹配社會發(fā)展需要的重要環(huán)節(jié)。加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性，是挖掘專業(yè)建設資源、提升職業(yè)教育適應性的關鍵內容。基于中國式教育現(xiàn)代化構建“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院，有助于推動校內專業(yè)的優(yōu)化與重組，提高專業(yè)建設資源的配置效益。另一方面，助力校企教學資源高效共享。基于中國式現(xiàn)代化視域，采用開放式教學資源建設與監(jiān)管方式，整合校企實訓基地與專業(yè)建設資源，完善校企協(xié)同監(jiān)管教學資源工作機制，有助于高效配置校企教學資源。

（四）助推區(qū)域經濟社會發(fā)展

一是增強崗位銜接，服務地區(qū)產業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。學校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同以“開放·融合·賦能”為原則，采用組織頂崗實習、工學交替方法，從區(qū)域產業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、“產學研”協(xié)同方面積極推動教育體系與產業(yè)體系的有效融合，培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的高素質技術技能人才。二是有效銜接產業(yè)鏈、科技鏈和教育鏈，契合地方產業(yè)特色發(fā)展需求。中國式教育現(xiàn)代化是教育優(yōu)質協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代化[5]。立足于此，圍繞產業(yè)發(fā)展和重點產業(yè)重組情況，在“產業(yè)需求主導、產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、產業(yè)資源流轉”基礎上，建設有機融合產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈的產業(yè)學院，有助于滿足地方特色產業(yè)發(fā)展需求。

二、中國式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院框架構建

基于中國式教育現(xiàn)代化，從規(guī)劃籌備階段、試運行階段、全面推行階段著手，構建涵蓋“政校企協(xié)”融合、新型應用技術與教育方法融合、教育體系和產業(yè)體系融合，“431”培育模式協(xié)同、產學研現(xiàn)代化運行機制協(xié)同、專業(yè)與產業(yè)現(xiàn)代化協(xié)同、多元主體社會責任協(xié)同與資源共享條件保障協(xié)同的“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院框架，見圖1。

圖1 中國式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院架構

在規(guī)劃籌備階段，可以推動“政校企協(xié)”有機融合；在試運行階段，可以推動“區(qū)塊鏈和教育”有機融合；在全面推行階段，可以推動教育體系與產業(yè)體系的有機融合。就“431”現(xiàn)代化培育模式協(xié)同而言，高職院校根據特定人才培育目標，以科學化教育教學內容和課程體系作為支撐，為“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)院校建設提供支持。就產學研現(xiàn)代化運行機制協(xié)同而言，“政校企協(xié)”多元主體發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，打造共同監(jiān)管、共同建設的組織框架，推動“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院建設。就專業(yè)與產業(yè)現(xiàn)代化協(xié)同而言，高職院校按照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2022）》，科學探尋職業(yè)、產業(yè)、崗位、專業(yè)之間的聯(lián)系，構建全面契合產業(yè)鏈現(xiàn)代化的專業(yè)體系，為產業(yè)學院建設提供助益。就多元主體社會責任協(xié)同而言，借助多元主體參與優(yōu)勢，賦予各主體協(xié)同承擔產業(yè)學院的建設責任。就資源共享條件保障協(xié)同而言，促使基礎設施、設備儀器、空間資源和網絡信息資源眾多要素有效聚集，為產業(yè)學院有序建設提供保障。

三、中國式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院構建階段分解

（一）規(guī)劃籌備階段：融合“政校企協(xié)”

在此階段，產業(yè)學院以“政校企協(xié)”融合為主要內容，吸引更多優(yōu)質資源融入產業(yè)學院建設。在政府層面，要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同和政策支持作用；在學校層面，要承擔育人主體作用；在企業(yè)層面，要積極以資本、人力、技術等要素積極參與建設；在協(xié)會層面，要充分發(fā)揮監(jiān)督評價功能。“政校協(xié)企”高效聚集政府、產業(yè)、行業(yè)、教育等相關資源，通過協(xié)同優(yōu)化專業(yè)結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、共建實習實訓基地等，驅動企業(yè)知識轉化成人才培育課程，加強“政校企協(xié)”產教融合力度。

（二）試運行階段：融合新型應用技術與教育方法

在此階段，高職院校立足自身辦學體系，發(fā)揮區(qū)塊鏈技術不可篡改、去中心化等優(yōu)勢，從分布式監(jiān)管增強聯(lián)盟鏈條、網絡技術聚集產業(yè)鏈條等方面合理融合新型應用技術與教育方法，推動“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院發(fā)揮最大價值。在以分布式監(jiān)管強化聯(lián)盟鏈條方面，高職院校通過區(qū)塊鏈技術，明確記錄產業(yè)鏈條與教育鏈條端數(shù)據，發(fā)揮學校與區(qū)塊鏈技術之間的耦合效應，有機融合“意義共同性和利益共同性”，推動“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院有效試運行。在以網絡技術聚集產業(yè)鏈條方面，高職院校借助先進網絡技術建立涵蓋全產業(yè)鏈條的高職院校教育聯(lián)盟，推動教育鏈條和產業(yè)鏈條的有效銜接，激發(fā)產業(yè)學院開放性和融合性優(yōu)勢，為“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院試運行奠定基礎。

（三）全面推行階段：融合教育體系和產業(yè)體系

在此階段，高職院校通過以往產業(yè)學院建設經驗，將制度環(huán)境改善與外部推力加強作為全面推行保障，助力“教育體系與產業(yè)體系”有機銜接。以產業(yè)學院特色化發(fā)展為基本理念，以產教融合機制單元之間協(xié)同為著力點，制訂工學融合教學組織制度，構建校企協(xié)作技能型人才共育機制以及多元協(xié)作辦學機制等，增強產教融合制度和機制協(xié)同，為“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院建設提供動力。與企業(yè)開展深度合作，以提升產業(yè)學院教育地位和社會認可度為動力，從培育對象、培訓方法與實施主體方面建立縱向融通、橫向貫通的校企協(xié)作發(fā)展體系，全面開展“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院建設。

四、中國式教育現(xiàn)代化視域下高職院校“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院構建環(huán)節(jié)解析

（一）“431”現(xiàn)代化培育模式協(xié)同

高職院校堅持“學生為核心、產出為主導”的教育觀念，以培育創(chuàng)新型與應用型人才為動力，圍繞崗位群需求，建立“431”現(xiàn)代化育人模式協(xié)同系統(tǒng)，助力“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院建設。“4”指在1至4學期內以學院培育計劃為核心、以產業(yè)參加為輔助，監(jiān)測基礎教學和通識教育的實施。“3”指在5至7學期內實施產業(yè)培育計劃，展開一系列項目制教學。“1”指在第8學期，學生進入企業(yè)頂崗實習。通過“431”現(xiàn)代化培育模式協(xié)同運行，循序漸進提升學生的專業(yè)能力。

（二）產學研現(xiàn)代化運行機制協(xié)同

中國式教育現(xiàn)代化是全面推動社會主義現(xiàn)代化的基點[6]，立足于此，從優(yōu)化產學研協(xié)同管理架構、構建產學研協(xié)同知識管理制度方面推動產學研現(xiàn)代化運行機制協(xié)同，加快高職“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院建設。一方面，針對產業(yè)學院建設實際狀況，以監(jiān)測教學動態(tài)、知識轉移狀況與風險控制情況為設計理念，建立以企業(yè)為主的產學研聯(lián)盟組合治理架構。另一方面，科學確認產學研知識監(jiān)管運行機制協(xié)同目標，構建涵蓋知識識別、知識整合和知識創(chuàng)新的產學研協(xié)同知識管理制度，增強產學研現(xiàn)代化運行機制協(xié)同。

（三）專業(yè)與產業(yè)現(xiàn)代化協(xié)同

就專業(yè)集群和產業(yè)群協(xié)同而言，將“雙高”計劃作為行動指南，以契合地區(qū)創(chuàng)新效益需求為著力點，增強專業(yè)集群和地方產業(yè)群有效協(xié)同。在此基礎上，高職院校根據崗位群設置與現(xiàn)代特色產業(yè)園區(qū)建設需求，從人才供給端與產業(yè)需求端著手，設計以優(yōu)勢專業(yè)為基礎的專業(yè)群，助力專業(yè)群與產業(yè)群協(xié)同發(fā)展。就專業(yè)建設和產業(yè)結構高效匹配而言，高職院校以地方產業(yè)結構優(yōu)化、經濟發(fā)展為基點，以提升產業(yè)支撐力、行業(yè)協(xié)調能力、企業(yè)參與動力為目標，發(fā)揮專業(yè)群集聚效應與服務效能，增強專業(yè)建設與產業(yè)鏈布局協(xié)同。

（四）多元主體社會責任協(xié)同

高職院校和企業(yè)責任高度協(xié)同方面，高職院校將教育功能與企業(yè)社會責任融為一體，促使校企共同承擔培育人才重任，協(xié)同落實立德樹人任務。就責任邊界約定、責任內容細則與責任肩負約束維度而言，校企之間遵守所有權、產權和股權分配決定，協(xié)同承擔共享工廠主辦責任。就校企協(xié)作維度而言，校企之間以獨資、合資、協(xié)作等方法依法參與現(xiàn)代產業(yè)學院建設，從技術攻關、商品研發(fā)、成果轉化、社會服務方面肩負起協(xié)同發(fā)展責任。此外，政府要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同和政策支持作用，引導產業(yè)學院科學建設；協(xié)會可制訂評價標準和辦法，充分發(fā)揮監(jiān)督評價功能。

（五）資源共享條件保障協(xié)同

在師資共享方面，高職院校根據“內部與外部銜接、專兼融合”思維，采用全職引入、項目引入、團隊引入等多元方法，建立契合產業(yè)學院的師資隊伍，確保師資共享條件保障有機協(xié)同開展；高職院校在教師選拔、教師培訓、待遇保障等方面形成產業(yè)學院和企業(yè)師資隊伍協(xié)同發(fā)展體系，提升教師實戰(zhàn)能力，為師資共享條件保障協(xié)同創(chuàng)造機會。在平臺資源共享方面，高職院校根據中國式教育現(xiàn)代化路徑、產業(yè)建設實際環(huán)境，形成專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等有機結合的實踐教學發(fā)展格局，為搭建產學資源銜接的實踐教學共享平臺提供支持，鞏固“三項融合、五位協(xié)同”產業(yè)學院建設基礎。