重視學法指導 教會學生學習

〔關鍵詞〕 閱讀方法；操作；指導

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0049—０1

數學教學的目的是喚起學生的主體意識，使學生掌握科學的學習和思維方法，從而培養學生獨立思考、獨立獲取知識的能力和主動發現、主動探究、主動探索的學習習慣。那么，教師該如何教會學生學習呢？

一、重視閱讀數學課本方法指導

數學課本給學生標明了學習內容，指明了學習重點，點明了學習思路。所以，教會學生閱讀課本是教會學生學習的第一步。在高年級的數學教學中，教師指導學生閱讀課本時，可采用以下兩種方法：

（1）提綱式閱讀：高年級學生已經具備了獨立看書的能力。因此，教學時，教師可采取先擬好學習提綱，讓學生自己閱讀思考，后教師進行分析講解的方式進行。

（2）劃批式閱讀：劃批式閱讀要求學生在閱讀課文時，邊理解邊把重點知識、關鍵詞句、解題方法以及不懂的例子和難理解的詞句用圈點、勾畫、批注等幾種形式劃批出來。例如，在教學《分數的基本性質》時，教師可以先和學生一起通過操作，觀察和分析，歸納小結出“分數的分子和分母都乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變”這個結論后，再讓學生按劃批式閱讀法找出上述結論的關鍵詞。

二、重視操作指導

小學生對數學概念、技能、教學方法等的理解與掌握，都是借助于實際操作活動，通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲得的。由此可見，操作是一種能對小學生數學學習起促進、強化作用的學習方法。因此，教學中，教師要特別重視對學生操作方法的指導。例如，教學完《100以內的退位減法》后，給學生講解例題“42-28=14”時，教師可以給學生歸納“拆→合→去”的擺木棒的方法。通過這樣教學，學生不僅很快地掌握了操作步驟，而且能較快地理解退位減法的本質內涵。

三、重視激發學生質疑問難

質疑問難就是發現問題，提出問題，它是學習數學的一種極為重要的方法。因此，教學中，教師應盡可能地為學生創設問題情境，促使學生發現問題，提出問題，并經過教師的啟發和學生討論使得問題得到解決。這樣，不僅促進了學生更加深刻地理解所學知識，而且也培養了學生獨立學習的習慣。

例如，教學《三角形的認識》時，教師可以在引導學生按角度不同把三角形分成三類的基礎上，啟發學生思考：銳角三角形是否能根據三角形中有一個角是銳角來判斷。通過分析、討論后，學生明確了不能那樣判斷，因為上述三類三角形都至少有一個銳角。

四、重視教會學生獨立思考

教會學生獨立思考就是教給學生獨立思考問題的方法和途徑。為此，教師可以采用“兩頭想，找中間”的方法進行教學。“兩頭想”就是指先從問題想，再從條件想。“找中間”就是指根據“兩頭想”出來的結果，找中間問題。

例如，教學“商店里有4盒皮球，每盒里有6個皮球，現賣出了20個皮球，請問還剩多少皮球？”這道例題時，教師可以先引導學生找出問題的關鍵——數量關系式：皮球的總數－賣出的皮球總數=還剩皮球的數目。然后，再引導學生“兩頭想”，有4盒皮球和每盒有6個皮球。最后引導學生“找中間”，把兩頭合起來，進行分析得出“商店共有多少個皮球”。堅持用這種方法訓練，能使學生較快地提高獨立解答問題的能力。此外，在教學中，教師還應經常引導學生進行巧思妙解。如，在解“125/127×126”這道題時，通常的解法是把分數的分子和整數相乘的積做分子，分母不變，然后再把假分數化成帶分數。但這道題這樣算就顯得非常麻煩，這時，教師就可以引導學生觀察，發現126和127相差1。因此可以把上式改寫為[125×(127-1)]/127的形式，于是得出原式=125-125/127=15750/127。教學中，教師要常常鼓勵學生多想，使他們不滿足于書本的解法，大膽地跳出傳統思維模式，尋找靈活的解法，從而提高學生獨立學習的能力。

總之，教師在教學中不僅要給學生傳授知識，而且要培養學生獨立尋找知識和發現知識的能力。