ERG理論視角下新入職幼兒教師職業認同調查研究
——以四川省宜賓市為例

晏睿迪,唐冬梅,顏雨靜,屈文尉

(宜賓學院教育學部,四川宜賓,644000)

一、引言

《中國教育現代化2035》提出“普及有質量的學前教育,建設高素質專業化創新型教師隊伍”［1］。這不僅是國家對學前教育發展的政策支持,還指明了學前教育的未來發展方向,即要著力建設一支高素質、專業化、創新型的幼兒教育師資隊伍。有學者認為培養教師職業認同感是提高教師隊伍質量的最佳方式。［2］職業認同是指個體對從事職業的肯定性評價,并愿意以積極的態度和主動的行為進一步學習和進取。［3］它影響著幼兒教師的工作積極性。入職初期是幼兒教師職業發展的關鍵時期,這個時期會使其確立對職業的認同程度,直接影響著其未來的工作投入和職業規劃。［4］本研究在中國知網以“幼兒教師職業認同”為關鍵詞進行檢索,發現文獻200余篇,說明該研究主題已受到學界關注。梳理后發現,其中以“新入職幼兒教師”或“新手幼兒教師”為研究對象的僅有7篇。因此,本研究圍繞新入職幼兒教師展開調查,探析宜賓市新入職幼兒教師職業認同的現狀及問題,進而提出職業認同提升策略。

二、理論基礎的適切性分析

ERG理論是克雷頓·奧爾德弗在馬斯洛需要層次理論基礎上提出的一種人本主義理論,它強調人的三種需要,即生存(existence)的需要、相互關系(relatedness)的需要和成長發展(growth)的需要。［5］生存的需要指個體生理與物質方面的滿足,涉及人的最基本的需求,如食物、住房等。相互關系的需要是指個體在生活和工作中與人交往所產生的信任、理解、歸屬感和關愛的需要。成長發展的需要指個體追求自我的內在愿望,希望在工作中發揮潛力,施展才能。上述三種需要是逐層推進的關系,在特定情況下共同作用于人,當較低層次需要得到滿足后,會更渴望滿足較高層次的需要。新入職幼兒教師的需要符合ERG理論的需要層級,他們最基本的需要是生存的需要,當生存的需要滿足后,開始萌生理解、尊重、歸屬感等相互關系的需要,當相互關系的需要滿足后,開始萌生成長的需要。［6］因此,ERG理論與本研究存在一定適切性。

三、研究設計

(一)研究對象

本研究采用隨機抽樣原則,對宜賓市新入職幼兒教師展開調查。調查對象基本信息如表1所示。

表1 調查對象基本信息

(二)研究工具與方法

一是運用問卷調查法。首先,本研究參考魏淑華“教師職業認同量表”［7］,并根據新入職幼兒教師的職業特性與實際情況,編制“宜賓市新入職幼兒教師職業認同調查問卷”(以下簡稱問卷)。通過對問卷展開預測試、專家修訂等環節,最后生成包含職業認知(3題)、職業情感(8題)、職業意志(2題)、職業行為傾向(6題)四個維度的問卷。其次,采用SPSS 22.0對問卷進行分析,發現其內部一致性系數和各維度的內部一致性系數均大于0.85,表示問卷具備一定的信效度。問卷采用李克特五點計分法,分為完全符合(5分)、比較符合(4分)、一般(3分)、不太符合(2分)、非常不符合(1分),得分越高,代表新入職幼兒教師的職業認同越強。最后,利用問卷星對宜賓市新入職幼兒教師發放問卷,共回收有效問卷139份。

二是運用訪談法。為保證調查的全面性和可靠性,本研究通過訪談,補充了解新入職幼兒教師職業認同的實際情況與內在感受。研究團隊對5位新入職幼兒教師開展訪談。訪談提綱包括“您為什么選擇這個職業?”“談談對現在這個職位的認識與體會?”“如果再給您一次機會,還會選擇幼兒教師這個職業嗎?為什么?”等問題。

四、研究結果

(一)職業認知現狀

職業認知是職業認同的基礎,只有對職業有正確、清晰的認知,才能產生認同,進而熱愛。根據表2可知,宜賓市新入職幼兒教師關于職業認知各題項的平均值分別為3.338、4.122、4.079,均高于其理論中值,說明宜賓市幼兒教師對職業認知的看法較為樂觀。調查可知,75.50%的新入職幼兒教師認為幼兒教師的社會地位會越來越高。33.80%的新入職幼兒教師認為應該積極參加相關領域的學術研討會。42.40%的新入職幼兒教師認為這一職業比較受社會尊重,57.60%幼兒教師認為這一職業受社會尊重程度一般,這與譚日輝的調查結果相似,即幼兒教師社會聲望偏低。［8］

表2 職業認知描述性統計

雖然學前教育近年來備受重視,但還是有很多教師的職業認同較低。訪談結果發現有教師只是將這個工作當作一個謀生的手段,并不是因為喜歡而選擇并從事這個職業,所以,也不會因為這份職業而感到驕傲。由此可以看出,部分宜賓市新入職幼兒教師從內心深處尚未真正認可該職業。例如,在訪談宜賓市某幼兒園J老師時,她說:“我的考試成績不太好,導致上不了我想選擇的學校和專業。我的家人認為教師是一份比較穩定的工作,這樣我就不用到處跑了,因此,當時結合自己的分數和家人的建議選擇了這個職業。”W老師說:“我選擇這份工作是因為有很多的假期,并且感覺上班相對容易。”

(二)職業情感現狀

根據表3可知,宜賓市新入職幼兒教師在職業情感方面的認同感較低。問卷項目“幼兒教師職業很有發展前景,能夠實現我的職業理想”的平均值為2.727,低于理論中值,可以看出宜賓市新入職幼兒教師對于職業的發展前景期望較低。問卷項目“在與人交往中,我常因為自己是一名幼兒教師而感到驕傲”的平均值為2.633。問卷項目“幼兒教師的工作讓我充滿活力和激情”的平均值為2.827,問卷項目“雖然幼兒園的工作比較雜而瑣碎,但我覺得自己很有成就感”的平均值為2.899,均低于理論中值。由此可以看出宜賓市新入職幼兒教師面對工作時,積極情緒投入不足。

表3 職業情感描述性統計

結合訪談結果發現,新入職幼兒教師在職業情感方面存在問題的主要原因是幼兒園管理制度相對嚴格,工作壓力大。教師要負責幼兒教學,幼兒生活、幼兒安全保障等多項事務。當他們在工作中感到不順心時,往往會出現負面情緒。例如,Z老師說:“我本身很喜歡幼兒教育這個工作,也很喜歡和小朋友待在一起,但是我現在真的感覺每天壓力好大,我們班現在有接近三十個幼兒,每天都特別擔心小朋友們出安全事故,不僅要時刻關注他們,還需要引導幼兒在一日活動中學到知識,并且幼兒園每天分配給教師的任務也很多,對于一個新老師來說,在工作中幾乎體會不到愉悅感。”

(三)職業意志現狀

如表4所示,問卷項目“我愿意一輩子從事幼兒教師這個職業”的平均值為2.784,低于理論中值,說明教師一輩子從事該職業的意愿不強,缺乏長期從事本職業的堅定意志。但是,問卷項目“在平常工作中遇到的問題,我會積極想辦法來解決”的平均值為3.317,高于理論中值,可以看出宜賓市新入職幼兒教師面對工作中的問題時,愿意努力想辦法去解決,態度較為積極。

表4 職業意志描述性統計

已有研究表明,部分新入職幼兒教師在工作中感受到較大壓力和挫折時,會產生離職傾向。［4］因此,長期的從業意向對新入職幼兒教師的職業認同存在影響。一方面,新入職幼兒教師在剛入職時,經歷著從“學生”到“幼師”的角色轉換,如果時常面對繁重的日常工作,經歷多角色的轉換,會使其感受到較大的壓力,這影響著新入職幼兒教師的職業認同,使他們不愿在今后的生活中繼續從事該職業。另一方面,結合訪談可知,部分新入職幼兒教師只是將幼兒教師這一職業視為轉崗的過渡職業,明確表示了不會長期從事該職業。例如,J老師說:“現在在這個崗位上,也只能說是走一步看一步,每天都在忙忙碌碌做各種事情,應付著幼兒園的各種瑣事,我也沒有打算一直當幼兒教師,慢慢尋找合適的機會再做選擇吧。”

(四)職業行為傾向

根據表5可知,關于職業行為傾向各題項的平均值分別為4.165、4.086、4.273、4.100、4.266、2.909,除最后一道題外,均明顯高于其理論中值。可以看出宜賓市新入職幼兒教師的職業行為傾向總體上比較積極,說明宜賓市新入職幼兒教師對自己的工作前景十分關心,同時對自己的職業行為要求也較高,他們會主動和同事討論教育幼兒的方法,會主動抓住機會對幼兒進行隨機教育,會利用業余時間不斷擴充自己的專業知識。但是,問卷項目“我知道在工作中應該努力的方向,并做出行動來實現目標”的平中值為2.909,稍低于理論中值,可以看出宜賓市新入職幼兒教師有職業規劃的意識,但行動力偏低。

表5 職業行為傾向描述性統計

職業規劃涵蓋了未來職業的方向、目標和實施計劃。與部分新入職幼兒教師交流發現,他們希望自身在未來有能力和資格參與職稱評審和獲得加薪,但這些是長期目標,而不是當下的計劃。新入職幼兒教師感覺每天忙忙碌碌地做著各種事,盡職盡責完成工作任務,也積極利用業余時間參加培訓與進修,提高自己的專業素養。但工作一段時間后,他們會對工作感到疲憊和迷茫。這是新入職幼兒教師對職業發展缺少科學規劃導致的,只有具有清晰的職業規劃,并按照規劃認真投入、積極工作、努力充實、提高自我,逐步實現制定的目標,他們才能從中獲得成就感和滿足感,從而對工作產生認同感。

五、提升策略

(一)生存需要:健全薪資待遇保障體系,提高職業吸引力

依據ERG理論,人最基本的需要是生存的需要,只有滿足了教師的物質生存需要,才會推動其萌生更高層次的需求。因此,應適當提高幼兒教師的薪資待遇。依據多勞多得原則,如果新入職幼兒教師付出較多,薪資回報也要相應提高,例如,發放相應的加班費和各項補貼等。薪資待遇對新入職幼兒教師尤為重要,因為他們剛從學生角色轉變為教師角色,其身份、心理上都產生了較大變化,較低的薪資待遇難以使他們產生職業認同。此外,尤其要保障農村幼兒教師和編外幼兒教師的基本生活需要,比如為他們提供教師公寓,發放生活福利,保證良好的工作與生活環境。健全薪資待遇保障體系,提高職業吸引力,為幼兒教師提供充足的物質保障,讓他們可以專心在崗位中發揮自身的專業能力,進而提升新入職幼兒教師的職業認同。

(二)相互關系需要:完善社會支持系統,增強職業歸屬感

依據ERG理論,人有相互關系的需要,在滿足基本生存需要的基礎上,個體渴望獲得良好的人際關系。對于新入職幼兒教師來說,人際交往的對象有園所領導、同事、家長、幼兒等。第一,園所領導可以為新入職幼兒教師創設輕松愉快的工作氛圍,建立寬松、人性化的管理體制,讓新入職幼兒教師對工作更富熱情。幼兒園可以讓有經驗的教師幫助新入職教師適應環境。當新入職幼兒教師遇到困難時,及時解決他們的需要,讓其順利在工作中建立和諧的人際關系。第二,幼兒園應關注教師職業生涯面臨的困境和挑戰,適時面向新入職幼兒教師舉辦系列活動,讓他們感受到積極向上的工作氛圍,增強其職業認同。第三,家長應學習正確的教育觀念,與新入職幼兒教師共同肩負起教育幼兒的職責。

(三)成長需要:樹立正確職業觀,不斷提高專業水平

依據ERG理論,成長的需要是指個體具有充分發揮潛能和實現自我價值的需求。成長的需要的內部表現為個體不斷學習,提升自我能力,外部表現為對職業地位的追求。［9］新入職幼兒教師首先要樹立正確的教育觀、兒童觀,對工作有正確的認識和合理的職業期待,制定完善的職業生涯規劃,積極轉變職業角色。教師的職業角色是多樣的,包括知識的傳授者,學生的導師、朋友,教學活動的組織管理者以及研究者等。［10］因此,新入職幼兒教師一方面應以發展的眼光看待自身職業,樹立終身學習理念,不斷提升專業素養,使自己在學習中成長。另一方面,應積極參加科研培訓,主動向優秀且經驗豐富的老教師請教,和同事之間互相學習,形成發展共同體,從而不斷提高自身的教學水平、組織水平、管理水平、研究水平,找到在工作崗位中的價值感,提升職業認同。

六、結語

職業認同對新入職幼兒教師的未來發展具有重要影響。本研究對宜賓市139位新入職幼兒教師職業認同情況開展調查,從職業認知、職業情感、職業意志、職業行為傾向四方面分析其職業認同現狀和職業認同提升策略,以期為其他新入職幼兒教師提供探索自我的經驗借鑒。