高專學前教育專業學生數學試講存在的問題及對策研究
——以太原幼兒師范高等專科學校為例

原 瑞

(太原幼兒師范高等專科學校,山西太原,030027)

一、引言

數學試講活動對學前教育專業學生的專業成長具有重要意義,但在實踐中學生的數學試講效果并不理想。本研究對太原幼兒師范高等專科學校(以下簡稱我校)學前教育專業學生進行調查發現,大部分實習生在組織數學教育活動時困難重重,需要很長的時間來學習與適應。筆者在觀摩幼兒園數學教育活動時發現,學前教育專業學生存在數學知識錯誤、教學手段單一、教學內容單調等問題。要使學前教育專業學生在校期間能更快地提升數學教育能力、促進專業化成長,就需要充分利用校內試講活動。

二、數學試講的意義

數學是每個人都應學習的基本文化知識。幼兒園數學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分。對幼兒進行數學啟蒙教育可以幫助幼兒正確認識周圍世界,積累數學知識,發展數學思維,形成良好的學習品質。幼兒教師的數學教育能力對幼兒的數學學習發揮著舉足輕重的作用。作為幼兒教師的儲備力量,學前教育專業的學生需要在真實的教育教學情境中實踐并反思,將教育理論轉化為自己的教學實踐能力。試講正是實現這一目標的有效方法。

學前教育專業的教學試講是指在教師的指導下,學生對幼兒園教育活動的設計與實施進行預先模擬演練和實戰訓練的一種實踐活動。［1］試講是檢驗學生能否運用所學的教育教學理論知識有效開展教學實踐活動,是學生進入幼兒園實習和就業前非常重要的專業教育環節。試講活動可以幫助學生積累教學經驗、提高教學能力,使其將來能更快地適應幼兒教師的職業角色,提高其職業勝任力。

為了解高專學前教育專業學生的試講情況,筆者將我校五年一貫制大專和三年制大專五個班共計96名學生作為觀察對象,現場觀察其數學試講活動。同時,筆者收集了試講相應的教學活動設計,對其中具有代表性的案例進行分析,總結存在的主要問題,并提出解決對策。

三、數學試講存在的問題

(一)對幼兒數學領域的核心概念及其關系認識不清

幼兒園數學教育活動的內容非常豐富,核心概念較多且關系復雜。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》中“數學認知”部分的目標要求和《幼兒園數學教育活動設計與指導》教材的內容,幼兒園數學教育的內容分為了集合與模式、數概念與數的運算、量的比較與自然測量、幾何形體、時間和空間方位等六大模塊。由于學生數學基礎比較薄弱,對基本的數學概念理解不準確,加之部分學生認為幼兒園數學內容簡單,沒有下功夫深挖數學概念內涵及其相互關系,導致在試講過程中出現數學概念表述不準確、概念間的關系分析不清楚等問題。通過對試講活動視頻及活動設計文本的統計分析,出現該問題的案例占到總數的48%。

例如,學生W在活動“佩奇找相鄰數”中,有這樣的表述: “比前一個數大1,比后一個數小1的數是相鄰數。”這句話表達的是一個數與它前后兩個數之間的數量關系,而不是相鄰數的概念。這種表述會讓幼兒誤以為三個數中間的數叫相鄰數,但實際上相鄰數描述的是兩個數之間的一種關系。在表述相鄰數的概念時一定要說清誰是誰的相鄰數。又如,在“認識四邊形”這個活動中,學生L確定的活動目標是在認識平行四邊形和菱形的基礎上,結合幼兒已經認識的正方形、長方形和梯形,讓幼兒了解什么是四邊形,其中認識平行四邊形和菱形是本次活動的重點。在試講過程中,通過小兔的長方形和正方形的相框變形了引入主題。但學生L沒有很好地理解這些圖形之間的關系,演示時將正方形拉伸形成的圖形定義為平行四邊形后又將正方形旋轉,使對角線豎立起來,將這個圖形定義為菱形。這樣做會讓幼兒產生錯誤的認知,認為平行四邊形的四條邊相等,或者菱形就是正方形。類似這樣的問題還有,對梯形的概念、單雙數的概念、客體的左右、空間方位的相對性描述不準,對平面圖形和立體圖形的關系、三角形與梯形的關系、粗細與長度的關系認識不清等。

(二)活動設計不符合幼兒年齡特點及認知規律

設計并組織有效的幼兒園數學教學活動,需要教育者對幼兒的已有經驗和學習特點有充分的認識。雖然學生在數學教法課程中系統學習過理論知識,對幼兒學習數學的特點和幼兒園數學教育活動的內容有了基本的了解,但對不同年齡階段的幼兒在數學方面應該知道什么,能做什么,大致發展到什么水平的認識還不夠細致、全面。由于缺乏教學實踐,學生常常基于自己的經驗設計教學活動,出現高估或者低估幼兒實際的問題。通過對學生的試講視頻及活動設計文本的統計分析,出現此類問題的案例占到總數的40%。

例如,學生L在中班活動“比較粗細”中,讓幼兒利用軟尺測量腰圍是多少厘米;學生G在大班活動“量一量”中,讓幼兒利用直尺或三角尺量出桌子的長度是多少厘米。對幼兒來說,用尺子進行標準測量是比較困難的,幼兒階段主要是以自然物作為量具進行自然測量。又如,學生Z在中班活動“摘果子”中,讓幼兒運用一一對應的方法來比較兩組物體的多少(數量在5以內)。這個活動更適宜在小班開展,中班幼兒已經發展到了可以通過數數來比較兩組物體的多少的階段。類似的問題還有讓中班幼兒認識左右方位(以客體為中心),認識整點,學習6的組成,這些對幼兒來說都是困難的。還有在中班和小班活動中出現90度、直角和直角三角形這種幼兒難以理解的術語。

另外,學生的數學試講中由于沒有真實的幼兒參與,而是由同班學生來充當幼兒進行互動,因此當試講人提問時,配課的同學能直接說出正確答案,試講人可以很快進入下一個環節。這導致學生在設計活動時忽視了對幼兒學情的研究和思考,忽略了幼兒在面對新問題的時候可能出現的不同答案或錯誤,沒能針對幼兒易出錯、易混淆的地方設計恰當的活動來辨析,使得活動的重點不夠突出,難點不能突破。

(三)教學方法使用不科學

幼兒的認知特點決定了幼兒園數學教育活動應該具有操作性、情境性和游戲性。因此,在幼兒園數學教學活動中,教師要科學合理地運用各種教學方法,激發幼兒的數學學習興趣,使幼兒更好地掌握數學知識,發展數學思維能力。幼兒園數學教育常用的方法有講授法、操作法、游戲法、比較法、探索發現法和講解演示法等。通過對學生的試講視頻及活動設計文本的分析,筆者發現學生在試講過程中普遍以講授法為主,互動性和趣味性不足。除了講授法,用到最多的是操作法,占到總數的64%,其次是游戲法,占到總數的36%,使用比較法和探索發現法的只有16%。

以操作法為例,操作法是指幼兒在教師的指導下,利用各種材料和環境,按一定的要求和程序動手操作,在實踐過程中獲得經驗、知識和技能,發展能力的一種重要方法。［2］操作法是幼兒數學活動中常用的一種方法,它可以與其他方法緊密結合,如操作性數學游戲,利用疊放、并放、連線等實際操作引導幼兒探索發現。在試講中學生使用操作法出現的主要問題有:讓個別幼兒單獨操作演示,其他幼兒觀看演示活動,幼兒總體上參與性不強;操作材料簡單,主要為紙質圖片材料,而且多是課件中圖片的復制,實物教具、學具較少;有的操作只是讓幼兒點擊電腦屏幕,然后在課件中呈現操作的結果,缺少對真實材料的擺弄;有時學生在操作前不講解規則和要求,或者講解得比較模糊;操作常常是放在活動最后,讓幼兒進行練習和應用,較少利用操作探索和發現數學規律。這些問題都反映了試講學生在教學中沒有突出幼兒的主體學習地位的問題。幼兒不能充分地操作材料,無法激發出探究欲望,其自主學習和建構能力得不到有效發展。

四、提高數學試講質量的對策

(一)加強數學素養教育

1.加強學生對幼兒園數學領域核心經驗的理解與認識

幼兒園數學領域的核心經驗就是幼兒在這一發展階段中需要獲得的必備的、關鍵的數學概念和能力。［3］核心經驗能夠幫助幼兒教師明確教育目標,知道教什么和為什么教。

在數學教法課中教師要改變傳統的教學模式,倡導學生自主學習、合作交流的學習方式。教師可以在課前布置預習作業,讓學生將本節課的基本內容進行梳理,上課前30分鐘以小組為單位進行展示說明。學生講述后,教師用15分鐘對學生的困惑進行解答,對缺失之處加以補充,對重點內容加以強調,最后通過呈現思維導圖幫助學生梳理核心經驗的各個要點。例如,在幾何形體這一模塊中,學生要明確平面圖形與立體圖形的概念及其關系,常見的平面圖形和立體圖形有哪些,定義分別是什么,幼兒認識幾何形體的一般順序及年齡特點,認識幾何形體的教學方法有哪些等。通過學生自己的整理、講述,加深學生對數學教學知識的理解,提高其數學語言表達能力,培養其團隊協作精神和溝通合作能力。課后作業除原來的理論性作業外,可以增加小組實踐性作業,如數學玩教具的制作和玩法說明,考查對數學領域核心經驗的掌握情況,增強作業的操作性和趣味性。［4］

2.開設選修課,培養學生的數學興趣

數學素養除了表現在數學知識的積累上,還體現在對數學思想方法的理解和應用上。目前我校三年制的大專課程設置缺乏數學基礎課。學生的高中數學基礎較為薄弱,數學思想方法的應用僅停留在解題階段。而五年一貫制大專只在一、二年級開設兩年的中職數學課,第一學年每周2課時,第二學年每周1課時。因教材內容多、理論性強且與專業聯系不緊密,導致學生的學習興趣不高,學習主要以應付考試為目的。學生對數學的思想方法認識不深刻,在實際中不能自如地運用。針對這種情況,高專可以開設數學選修課,對學生的數學學習進行有效的發展與補充。例如,數學游戲課程可以讓學生在玩中學,了解數學知識、開拓數學思維、提高專業實踐能力;數學文化課程可以讓學生了解數學史,認識數學知識的產生、發展過程以及蘊含的思想方法,領會數學的理性精神,學會用數學的思維發現、分析并解決實際問題。

筆者在我校組織的“非常大課堂”競賽中,設計并開展了“一筆畫”游戲、“數獨”游戲以及“斐波那契數列與黃金分割”等數學興趣活動,能夠引導學生在有趣的活動中深刻認識化歸、類比、數形結合等思想和唯一法、排除法、窮舉法等方法的應用,體會到數學與自然、生活的聯系,發現大自然中的數學美。

(二)增加觀摩學習的機會,豐富學生的實踐經驗

學生在試講中之所以會出現活動目標不符合幼兒實際、教學方法單一等問題,主要原因就是缺乏幼兒園數學教育活動的感性經驗,對幼兒在數學學習過程中的真實表現了解較少。為了改變這一現狀,教師應通過多種方式豐富學生的實踐經驗。

1.加強教育見習的組織與指導

目前我校學生的教育見習一般安排在暑假,由學生自己選擇幼兒園進行為期一到兩周的見習。由此可以看出,在試講之前學生的見習時間很短。同時,由于沒有教師從旁指導與督促,很多學生的見習較為隨意。見習期間學生對幼兒園的一日生活和幼兒教師的工作有了初步認識,但是對數學領域教育活動的觀摩記錄很少,不能有目的地觀察幼兒的活動表現以及教師如何引導幼兒學習,對后期的數學試講幫助不大。針對這種情況,學校應該增加學生的教育見習機會,除了學生自主進行外,可以在每個學年由專業教師帶隊指導,進行3—5天的見習。教師提前制訂見習任務、布置見習作業,活動開始隨時學生針對數學領域的教育活動進行詳細的觀摩記錄。目前與我校開展教育實踐基地合作的幼兒園共有八十多所,完全可以滿足學生教育見習的需要。

2.將數學教法課延伸到幼兒園實地開展

為了讓學生更直觀地了解幼兒數學學習的情況,提升數學教育活動的設計與指導能力,學前教育專業應改變目前數學教法課校內實踐的方式,將課堂深入幼兒園。目前我校學前教育系已經與本校的附屬幼兒園達成了合作意向,針對數學領域的重點內容,如數概念、幾何形體等,可以組織學前教育專業的學生進入幼兒園,開展幼兒園數學教育活動的觀摩討論、實訓提升。首先,學生可以到現場觀摩幼兒園優秀教師的教學活動過程,圍繞活動的內容、目標、環節、教學方法等方面進行討論,直觀體驗幼兒園教學活動的基本組織和指導要求。其次,學生可以小組為單位設計活動方案,在教師的指導下修改完善后,再到幼兒園開展實踐教學。最后,學生對試教進行評價和反思,教師進行總結提升。在這個過程中應盡量多給學生接觸幼兒的機會,進一步提升其教學實踐能力。

3.建立并充分使用優質教學資源庫

雖然在數學教法課上很多教師會使用案例教學的方法,但是教學資源還是遠遠不夠。由于實踐經驗的不足,很多學生會在試講中照搬網絡上的資源,不加辨別地使用。師生可以共同收集優秀的幼兒園數學教育活動的相關資源并加以整合,如活動設計文本、教學視頻、教學課件等,可以從網絡上搜索可信信息,或從幼兒園實地拍攝,或收集往屆學生的優秀作品。教師引導學生將這些資源按照不同的內容模塊和幼兒的不同年齡段進行分類整理并保存。在此基礎上,引導學生分析、評價,如該活動的教育內容屬于哪個模塊,其核心經驗是什么?有哪些基本環節,每個環節能實現怎樣的目標?運用了哪些材料,使用的有效性如何?采用了哪些教學方法,效果怎么樣?活動中師幼互動情況如何等,以此來加強學生對幼兒園數學活動的認識,提高教學反思能力。