“雙減”背景下小學英語教學中培養學生想象力的策略

豆想紅

摘要：“雙減”政策指向學生的身心健康、全面發展，旨在將學生培養成為全面發展的綜合型人才。想象力是學生綜合素養的重要組成，全面激活小學生的想象力是促進思維能力發展的重要途徑，也是激發學生學習興趣的關鍵。文章聚焦學生的想象素養，分析了想象力的重要性以及培養現狀，并基于小學英語課堂教學實踐，對想象素養的具體培養路徑進行詳細探究，具有一定的參考價值。

關鍵詞：雙減；小學英語；想象力；閱讀教學；培養路徑

對于學生來說，想象力十分重要。想象力是人類進步、知識進化的源泉。因此，在素質教育背景下，培養學生的想象力、尊重學生的好奇心和想象力，已成為當前教育的重點。但在調查中發現，當前小學生的想象力較弱，想象力培養并未受到應有的重視，這嚴重束縛了小學生的思維發展。在這一背景下，伴隨著新課程改革、“雙減”政策的實施，以學科為載體，強化學生的想象素養，已經成為各個學科教學的重點。英語作為小學階段的一門重要學科，面對“雙減”政策的要求，要將培養學生想象力納入課堂教學目標，結合英語學科的特點，為學生營造良好的學習環境，善于利用多種教學資源，培養學生的想象力，使其成為高素質的綜合型人才。

1 ? “雙減”背景下想象力培養的重要性

想象力是人類思維的重要組成，是人類進行創造發明、探索新知的基礎。心理學家認為，想象力是衡量一個人是否具備創造力的重要指標。對于學生的思維而言，想象力具備不可替代的作用。從教育的層面來說，想象力不僅是加工、重塑大腦已有形象的能力，而且是對知識理解、構建、遷移、重塑的能力，屬于學習活動的重要組成。對于小學階段的學生來說，他們的想象力比較豐富，并且對自己感興趣的東西能夠投入極高的熱情。

閱讀作為英語學習的重要內容，是學生積累英語知識、提升語言能力的重要途徑。同時，閱讀是強化學生想象力的重要載體。鑒于此，英語教師在組織閱讀教學時，要打破傳統閱讀教學模式的束縛，保持學生思維的活躍度，促使學生在多樣化的閱讀學習中，形成極強的想象素養。一方面，基于英語閱讀培養學生的想象素養，是促進學生全面發展的必然要求。鑒于英語學科的特點，在“雙減”政策背景下，英語教學的目標不再是應付考試，而是基于英語學習培養學生的知識應用能力及英語思維。想象力作為思想素養的重要組成，是推動學生學習的泉源。因此，從這一角度來說，培養學生的想象素養是推動小學生全面發展的前提條件。另一方面，培養想象素養是順應新課改的必然要求。“雙減”政策是新課改的持續與深化，旨在改善傳統教學中的弊端，不斷提高人才培養質量。在這一背景下，基于英語閱讀教學提升小學生的想象力，是促進小學生更好成長與發展的重要力量。因此，基于英語閱讀教學培養學生的想象力，是順應新課改的必然要求。

2 ? 小學英語教學中想象力培養現狀

觀察分析發現，小學生的想象力與年齡增長之間成反比關系。隨著年齡的增長，想象力逐漸退化，而造成這一現象的原因主要來自內部和外部雙重作用。

一方面，內部原因。隨著小學生年齡的增長，心理逐漸從直觀虛構想象發展為抽象現實。在這種心理狀態下，小學生十分敏感，自我意識增強，同時也開始自我閉鎖，如果缺乏適當的調節，學生就會更愿意傾聽別人的觀點、吸收他人的意見，從而逐漸喪失了觀察、想象等能力。另外，隨著小學生年齡的增長，學習的知識經過長期積累，使學生在判斷事物時，直觀想象所占據的比例越來越少，更加傾向于結合觀察現象，利用已有的知識展開理性分析與判斷。

另一方面，外部原因。小學生的想象素養與學校的教育息息相關。雖然新課標中明確提出了“想象素養”，但多數教師由于對新課標研究不夠透徹，致使其在開展課堂教學時，依然未改變教學觀念，仍以提高學生的英語成績作為首要任務。在這種教學觀念的影響下，教師在開展課堂教學時，往往按照教材內容，按部就班地進行知識傳授，忽視了對想象素養與課堂教學的研究，致使想象素養培養與課堂教學脫節。另外，在傳統教學觀念的影響下，教師常常傾向于灌輸式的教學模式，剝奪了學生主動探究的權力。在這種被動的學習模式下，學生的想象力、創造力也隨之被喪失。

3 ? “雙減”背景下小學英語課堂教學中想象力培養策略

3.1 聚焦想象力，更新教學觀念

隨著新課程改革的深入，教學理念也隨之更新，為當前小學英語教師實施課堂教學指明了方向。但在教學實踐中，依然有很多教師束縛在應試教學理念中，習慣通過分數高低、知識多寡對學生進行評價。鑒于此，面對“雙減”的要求，要想加強學生想象力的培養，首要任務就是加強新課標學習，樹立全新的教育觀念。首先，樹立學科素養的教學觀。新課程標準下，教師要從傳統教學觀念中解放出來，明確英語學習的目的，指向英語核心素養的內容，將聽說讀寫能力、學習能力、思維品質、文化意識都納入英語教學目標。教師不僅要關注英語知識教學，而且應結合具體的教學內容，提升學生的想象、創新、邏輯等思維能力，使其在學習中掌握自主學習的能力。其次，樹立現代教學觀。面對新課改的要求，教師在培養和發展學生的想象力時，要基于現代教育理念，從小學生的特點出發，樹立科學、現代化的教育觀念。這就要求教師要突破單向灌輸的教學模式，構建雙向交流反饋機制，結合學生的實際需求靈活開展課堂教學，使學生在多樣化的引導下，形成一定的想象素養。最后，應樹立民主、和諧的教學觀念。平等、和諧的課堂氛圍是學生培養想象力的外部保障，鑒于此，英語教師應樹立新型的師生觀念，突出學生在課堂上的主體地位，尊重學生的奇思妙想，給學生想象的機會。同時，教師應充分發揮激勵手段的引導作用，使學生在輕松的課堂氛圍中，敢于突破思維的束縛，并展開豐富的想象。

3.2 基于留白藝術培養想象力

新課程標準背景下，學生是課堂的主體。教師在培養學生的想象力時，要尊重學生的主體地位，在課堂教學中適當運用留白藝術，給學生提供想象的機會與空間。例如，課堂導入階段是訓練學生想象力的重要契機。在這一階段，如果單刀直入式地導入，會導致學生喪失想象的空間。鑒于此，教師可巧妙運用留白藝術，給學生預留想象的空間，借助導入留白，激活學生的思維。同時，這種留白導入的方式，還能夠迅速抓住學生的興趣點，使其快速進入思考與求知的狀態中。例如，在“How much is it？”的教學中，為了培養學生的想象力，教師在開展課堂教學時，可靈活運用留白藝術。在上課之初，教師先給學生展示一些漂亮的衣物，并說出“Today ，I wear a new T－shirt. How beautiful！”以此吸引學生的注意力。之后，教師借助視頻為學生展示生活中常見的商場購物情境，引導學生觀看，并讓學生猜一猜本節課的主題內容是什么。這樣，通過留白藝術的應用，不僅鍛煉了學生的想象力，而且點燃了其求知欲望，促使其以更加積極主動的狀態進入新知識的學習中。

3.3 基于插圖激發想象

在現行的小學英語教材中，包含大量色彩艷麗、生動活潑的插圖。這些插圖不僅是課文內容的說明，而且為學生提供了課文學習的線索。鑒于此，在培養學生想象力時，教師應充分利用教材中的插圖資源，引導學生基于圖片內容，結合自己的實際生活，展開豐富的聯想、大膽地推測，最后運用所學知識進行場景描述。如此，不僅活躍了課堂氛圍，提升了學生的觀察力和想象力，而且促使其在場景描繪的過程中，實現口語表達能力及英語綜合素養的提升。

3.4 依托情境強化想象力

在新課程標準中，不僅明確了小學英語課堂教學目標，而且倡導英語教學應以激發學生的興趣為起點，以培養學生的英語學習習慣為基礎。在諸多教學手段中，情境教學無疑是最佳的手段。同時，情境也是提升學生想象力的最佳手段。因為在情境教學中，學生的思維變得更加活躍，使得想象力的培養更加輕松。鑒于此，在培養小學生的想象力時，教師要結合教學內容，充分利用可供想象的空間，深層次挖掘能夠發展學生想象力的因素，科學創設教學情境，使學生在情境中展開想象。

3.5 合理拓展，強化想象力

想象力并非憑空出現的，要基于一定的知識和經驗，通過合理的想象才能形成。鑒于此，小學英語教師在培養學生想象力時，需要充分利用體驗、實踐、參與等方式，為學生提供想象的基礎。例如，在具體的英語教學中，可結合教學內容進行拓展，使學生在新舊知識的有機結合中產生新的語言體驗感，并通過深層次加工進行合理的想象。

3.6 積極評價，強化想象力

積極、肯定、鼓勵的評價，是推動學生想象力發展的重要因素。鑒于小學生的年齡特點，在英語學習的過程中，教師的尊重、信任、肯定和鼓勵直接影響學生的想象意識和能力發展。然而，在傳統的教學評價模式下，學生在程式化教學評價思維的束縛下，逐漸喪失了想象的本領。鑒于此，英語教師在培養小學生的想象素養時，應摒除傳統的評價模式，拒絕批評、指責和訓斥，尊重小學生的觀點和想法，肯定其想象的結果，保持其“異想天開、標新立異”的思維。即便小學生的想象不夠合理，也不能直接否定，應通過適當的引導，使其想象變得更加科學、合理。

綜上所述，面對“雙減”政策的要求，激活小學生的想象意識，培養其想象力，已成為當前小學英語課堂教學的目標之一。鑒于此，小學英語教師需要加強素質教育研究，轉變傳統的英語教學模式，聚焦學生想象力，更新教學觀念，靈活借助留白、插圖、情境、拓展、活動、評價等方式，讓學生在多樣化的學習中，逐漸形成一定的想象素養。

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