素養立意的初中英語閱讀教學建議

潘玲

摘要：英語的語篇閱讀是發展學生語言能力、培育文化意識、提升思維品質的有效途徑。基于目前初中英語閱讀教學的現狀，結合2023年哈爾濱市中考英語語篇閱讀命題特點進行分析，從語篇整合性學習語言知識、深入語篇分層次設計“問題鏈”、超越語篇實現學科價值引領三個方面提出新課標理念下初中英語閱讀教學建議。

關鍵詞：素養立意；中考英語；語篇閱讀；教學建議

在初中英語教學中落實核心素養有多種途徑，其中通過語篇閱讀幫助學生發展英語語言能力、培育文化意識、提升思維品質是新課標倡導的方法之一。語篇是表達意義的語言單位，英語語篇閱讀承載著語言和文化知識，能夠為學生提供多樣化的文體素材。語篇閱讀的過程是思維的過程，是讀者已有知識和經驗與文本信息和作者之間的互動[1]。

在日常的初中英語閱讀教學中，大多數的課堂還處于“梳理語篇信息———詞匯句式講解———課后背誦鞏固”的淺層次閱讀狀態。在“梳理文章信息”環節，經常采用通過skimming、scanning等閱讀策略完成回答問題、判斷正誤、填寫表格等任務的方式。閱讀策略的使用僅僅是為了完成授課環節，學生并沒有學會如何結合閱讀目的使用不同策略，自然也就不會在新的語境中主動運用閱讀策略加深對語篇的理解。“詞匯句式講解”多數情況下脫離語境，單純強化對語言點的記憶和模仿練習。即使有些教師有意識針對語篇內容提出一些具有思維含量的問題，但問題之間缺少關聯性和層次性，學生在解決問題的過程中缺少語言和認知方面的“腳手架”，難以促進學生高階思維的發展和深度學習的發生。

之所以出現上述現象，有人歸因于中考考試命題這個“指揮棒”，認為這樣的教學方式有利于學生“短、平、快”地掌握知識點，提高教學效率和考試成績。事實并非如此，隨著我國基礎教育教學的深入改革，中考命題方式也在不斷發展變化中，下面以2023年哈爾濱市中考英語語篇閱讀為例，分析新課標導向下，素養立意的中考英語語篇閱讀命題特點。

一、語篇題材和體裁凸顯學科育人價值

2023年哈爾濱市中考英語閱讀語篇選材依據課標要求，落實立德樹人的根本任務，緊密聯系學生生活和認知水平，內容積極向上，體現了英語學科育人價值。

完形填空講述的是男孩Jim忍住饑渴，將自己在野外撿到的野草莓全部留給患病媽媽的感人故事；閱讀理解A篇由四篇短小的應用文組成，內容包括課程廣告、觀影通知、失物招領和招聘啟事，倡導學生積極參與社區活動，豐富業余生活；閱讀理解B篇通過主人公Frank的一次職場經歷，引發學生思考無論學習還是工作取得成功的必要條件是什么；閱讀理解C篇介紹特殊機器人如何幫助農民種好莊稼，讓學生體會科技進步能夠改善人們的生活，從而樹立為更加美好的未來而努力學習的志向；閱讀理解D篇是典型的說明文，學生在閱讀中獲取和梳理交友的建議，為實際生活中結交真正的朋友提供指導和幫助。

五個語篇主題涵蓋“人與自我”“人與社會”兩大范疇，體裁包括記敘文、說明文、應用文，從學生身邊發生的事，如親子之愛、社區生活、交友原則，到職業精神和未來發展，具有很強的教育性和實用性，學生答題的過程即是體驗生活、啟智增慧、情感升華、自我教育的過程。

二、語言知識、語言技能與思維品質的考查并重

英語語篇閱讀中的語言知識主要指詞匯、語法、語篇知識；語言技能包括分析語篇的結構特征和內容的邏輯關系、總結作者的觀點及語篇的主旨要義、辨別語篇的銜接手段、根據上下文推斷語篇中生詞的含義等；思維品質主要考查學生在理解、分析、比較、推斷、評價等方面的水平，近年來的中考命題中對語言知識、語言技能與思維品質的考查均有涉及。

2023年哈爾濱市中考英語完形填空不僅考查了學生在理解語篇的基礎上進行詞義辨析、句式選擇的能力，還根據記敘文的結構特點，從句間、段間等維度進行命題，目的是引導學生關注語篇中句與句、段與段和語篇整體之間的關聯，從而充分利用語篇知識有效獲取信息。閱讀理解命題的角度有細節信息轉換、推斷生詞詞義、理解代詞的指代關系、概括主旨大意、分析語篇結構等。其中閱讀理解D篇是閱讀還原題，本題型要求學生在全面理解文章意思和結構的基礎上，把摘出來的句子還原到文中[2]（。本篇需要還原的句子有段落間的過渡句、段落主旨句和拓展句。題目設置考查了銜接、概括、例證、轉折等多種邏輯關系。閱讀理解題型考查學生對語篇整體結構及大意的理解和語篇上下句關聯性的分析，體現了從文中獲取信息到對信息進行轉化、分析和判斷的思維整合的過程，突出了新課標理念下對學生思維品質的考查。

基于中考對于學生語篇閱讀理解能力的考查方向和維度，英語教師應該思考如何在平時的閱讀教學中以主題為引領、語篇為依托，將語篇閱讀從淺層逐步走向深入，使語言學習成為學生發展語言能力、提升思維品質的成長過程。

三、素養立意的初中英語閱讀教學建議

（一）基于語篇整合性學習語言知識

語篇閱讀中的語言知識主要是考查學生能否在語篇中準確理解和提取與主題相關的信息和觀點；語法知識是“形式———意義———使用”的統一體，會直接影響語篇理解的準確性；語篇知識包括語篇的構成、表達意義以及表達形式。語言知識學習不能凌駕于語篇閱讀之上，更不能取代語篇閱讀，而是必須基于語篇閱讀，在有意義的語言應用中整合性地學習[3]。

以人教版英語教材九年級全一冊Unit 12 Section A 3a Life Is Full of the Unexpected的內容為例，文章體裁為記敘文，講述了作者兩次幸運地錯過意外事件的經過和感受。標題中“unexpected”是生詞，在閱讀前，部分學生能夠利用構詞法知識，在已掌握動詞expect的基礎上，結合前綴un-表示意義相反，后綴-ed改變詞性，猜出unexpected的詞性和詞義，此時教師可以引導學生基于文章提供的圖片，通讀全文后再進行詞義的猜測。再如，“miss”這個單詞在文章中出現兩次，第一次是閱讀回答問題：How did the writer end up missing both events？第二次是文章第二段This is the first holiday Ive taken in a year， and now Ive missed my plane.”教師要引導學生在基于語篇內容理解的基礎上，辨析前后兩個miss含義是否相同？問題中的“miss both events”應理解為to avoid something bad or unpleasant；第二段中的“miss the plane”意為to be too late for something.如果教師脫離語篇單純講解詞匯，就很難關注到詞匯“意隨境遷”的特點，更無法指導學生在閱讀中體會語言使用的特色，揣摩語言背后的含義，并養成詞不離文的語言積累習慣。

結合新課標提出的語篇知識的內容要求：在語篇中辨識并嘗試運用銜接和連貫手段，以提升理解的準確性和表達的邏輯性。教師應引導學生思考和討論本文是如何借助連詞和時間狀語來描述意外事件發生之突然和表達作者幸免于難時悲喜交加的心情的。如：I was about to go up when I decided to get a coffee first. I went to my favorite coffee place even though it was two blocks east from my office. As I was waiting in line with other office workers， I heard a loud sound. BeforeOI could join the others outside to see what was going on， the first plane had already hit my office building.

（二）深入語篇分層次設計“問題鏈”

問題是思維的源泉和動力，問題作為“腳手架”，是啟發學生閱讀過程中思維的工具，在閱讀教學中教師要設計富有層次性的問題，由淺入深、環環相扣，形成“問題鏈”，以此來調動學生的積極性，促進知識的內化和思維的進程，從而幫助學生理解語篇信息、拓展語篇內涵、發展高階思維。根據布魯姆認知領域的教育目標分類理論，閱讀教學中的問題設計可以分為識記性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題、創造性問題。這六類問題體現了思維水平從低階到高階的發展趨勢。一節有效的語篇閱讀課要通過不同層次的問題設計，推動學生的思維由較低層次向較高層次發展。

以人教版英語教材八年級下冊Unit 5 Section A 3a The StormBrought People Closer Together為例，本節語篇閱讀課問題鏈設計如下。

Pre reading：

1.What is the rainstorm like？（識記性問題）

2.What should people do when the rainstorm comes？（理解性問題）

While reading：

1.How was everyone in the neighborhood before the storm？（理解性問題）

2.What were BensOparents doing and why were they do those things？（分析性問題）

3.How could a storm bring people together？（分析性問題）

After reading：

1.What will you prepare for a natural disaster like snowstorm？（應用性問題）

2.What other things can bring people together？（創造性問題）

本節課以問題為主線，通過設計層次清晰的問題鏈，推動學生在閱讀中由淺入深、由表及里進行思考，除了基于學生生活常識的識記性問題，基于文本細節的理解性和分析性問題，教師還結合學生生活實際設計了應用性問題，并引導學生深入思考：生活中還有什么事能將人們緊緊聯系在一起？進一步提升了學生思維層次，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（三）超越語篇實現學科價值引領

3.假如你是李文的老師，你還有什么辦法幫助李文解決問題？請你給李文寫一封信，告訴他你的想法。

學生在完成讀后拓展任務的過程中自然會想到李文的父母外出打工是為了讓全家過上富足的生活，給李文提供優質的教育。聯系自身生活經驗，還會想到父母每天辛苦的工作以及對自己寄予的厚望，從而進一步理解父母的苦心，改善與父母的關系等，無形當中實現了自我教育。

在語篇閱讀之后的拓展環節，教師要結合學科育人的根本目標和語篇主題，努力創設貼近學生生活實際的語境，將課堂情境轉化為生活情境，把書本知識遷移到現實生活。引導學生運用所學知識，多角度地認識和理解世界，促進能力向素養的轉化。

參考文獻：

[1] 葛炳芳.英語閱讀教學中的綜合視野：內容、思維和語言[M].

杭州：浙江大學出版社，2013：1.

[2] 李萍.中考英語命題研究藍皮書[M].西安：世界圖書出版西安有限公司，2020：192，325.

[3] 葛炳芳.英語閱讀教學中的語言處理：感知與運用[M]. 杭州：浙江大學出版社，2014：3.

編輯/王波