大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)策略

高鎂丹

內(nèi)容摘要：大單元主題教學(xué)是義務(wù)教育新課標(biāo)大力提倡的新型教學(xué)模式，旨在彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，改變以單篇閱讀教學(xué)為主、過分強調(diào)單一知識點的教學(xué)模式。通過對現(xiàn)有教學(xué)資源進行有效整合，可最大限度利用課堂教學(xué)時間，一定程度提升課堂效率，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的高階思維能力。本文通過對初中語文大單元閱讀教學(xué)的探析，提出了整合單元內(nèi)容，明確單元主題；貼近學(xué)生生活，創(chuàng)建真實情境；鼓勵學(xué)生參與，多樣化評價方式等教學(xué)策略，以期為一線教育工作者提供有益參考，使得初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

關(guān)鍵詞：初中語文 大單元 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在“大單元”的視野下，如何更好地進行閱讀教學(xué)，是新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出的新要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“注重單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，建立教材文本、語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，全面提升語文的核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中階段語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。”一方面，大單元教學(xué)模式強調(diào)對“大概念”“大情境”“大任務(wù)”三個關(guān)鍵詞的關(guān)注；另一方面，統(tǒng)編版初中語文教材是由兩條線來組織單元教學(xué)內(nèi)容的，即人文主題和語文要素，由多個教學(xué)單元組成，每個單元都有自己獨特的主題，并擔(dān)負著一定的教學(xué)任務(wù)，這為大單元閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造了契機。在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個非常重要的部分，在大單元視域的基礎(chǔ)上推動閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，對于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、推動教學(xué)工作提質(zhì)增效大有裨益。

一.大單元主題閱讀教學(xué)的概念

（一）大單元教學(xué)

崔允漷教授是首位從傳統(tǒng)單元教育中創(chuàng)新提出“大單元教學(xué)”的，他認為盡管傳統(tǒng)的單元教學(xué)倡導(dǎo)整體教學(xué)，在教科書的編排上，也采取了以單元來安排文本的方法，但是在實際的教學(xué)實踐中，老師們還是習(xí)慣于將每一單元都分成幾個部分，然后再把每一篇文章都拿來解讀。但現(xiàn)在大單元教學(xué)主張：“一種學(xué)習(xí)單位、一個完整的教學(xué)過程。”它的大包括以下三個特點：一是大任務(wù)，它統(tǒng)領(lǐng)著整個教學(xué)單元；二是大設(shè)計，它立足于語文核心素養(yǎng)；三是大評價，它對整個教學(xué)過程進行反饋。鄭桂珍教授認為：“大單元教學(xué)是從單元整體的要求出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，從宏觀出發(fā)把握單元的各類教學(xué)要素，組織、實施的教學(xué)的一種方式。”筆者認為，大單元教學(xué)是以學(xué)生應(yīng)具備的語文能力為基礎(chǔ)，縱觀整體對教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，將推動學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

（二）大單元主題閱讀教學(xué)

在“大單元教學(xué)”概念的倡導(dǎo)以及統(tǒng)編版初中語文教材以“人文主題”與“語文要素”為雙線組織單元教學(xué)內(nèi)容的新形勢下，大單元主題閱讀教學(xué)初步嶄露頭角。大單元的主題閱讀具有兩個特色：一是突出了“人文性”，選取了幾個相似亦或相同人文主題的課文，以促進學(xué)生整體思維的發(fā)展。二是把單元教學(xué)核心定為單元主題，致力于實現(xiàn)課內(nèi)外共同學(xué)習(xí)，靈活利用單元主題與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞誦讀等模塊的聯(lián)系。基于相關(guān)研究，筆者認為，大單元主題閱讀教學(xué)是一種立足于“大概念”“大情境”“大任務(wù)”，圍繞不同單元中心內(nèi)容，確定一個主線任務(wù)，利用它帶動其它任務(wù)的執(zhí)行，以教讀取代自讀，以一篇取代多篇，以主題為中心，對各種類型的文章進行整合教學(xué)，旨在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的升級版閱讀教學(xué)方式。

二.大單元主題閱讀教學(xué)的可行性和實施原則

（一）可行性

相對于傳統(tǒng)的單元式教學(xué)，大單元教學(xué)在提高學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的認識、應(yīng)用和高級思考能力方面具有較為明顯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)單元教學(xué)通常以一篇單獨的課文進行教學(xué)設(shè)計，立足于學(xué)生對知識點的全方位了解與掌握，側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與挖掘，這種教學(xué)模式在應(yīng)試教育背景下可以發(fā)揮其最大的價值，但在對單篇文本進行深入理解時，往往忽略了對同單元文本之間甚至不同單元之間的整體理解。大單元教學(xué)主張建立完備的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識系統(tǒng)，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地留意“大概念”、“大情境”、“大任務(wù)”，立足于整本教材，將教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，運用任務(wù)驅(qū)動的方法，從整體性的視角來設(shè)計。另外，大單元主題閱讀教學(xué)形式對語文閱讀教學(xué)的作用也在逐漸凸顯。第一，大單元主題閱讀教學(xué)可以對教學(xué)材料進行有效的整合，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成；第二，大單元主題閱讀教學(xué)可以在固定的課時內(nèi)教授更多的知識點，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，促進教學(xué)高效化；第三，它在培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展等方面具有一定的優(yōu)勢。然而在實際中，大單元主題閱讀教學(xué)的實施并未如預(yù)期所料，迫于教學(xué)進度的安排和學(xué)生成績的考核，絕大多數(shù)教師還停留在單篇文章的解讀上，瓦解了整個語文課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率均不夠高，思維不夠完整、靈活，從而造成學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實踐能力的不足。

因此，基于現(xiàn)行的統(tǒng)編版初中語文教材的編排特征與方式以及教學(xué)實際，采取大單元主題閱讀教學(xué)具有一定可行性。

（二）實施原則

統(tǒng)編版初中語文教材全新的編排特征為學(xué)生建立了一個相對完善的培訓(xùn)體系，該體系包含了寫作學(xué)科知識補充和綜合性訓(xùn)練等模塊，在內(nèi)容安排上，各個模塊都蘊涵了對聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對教材體系進行編排。在此基礎(chǔ)上，教師在進行大單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循相關(guān)原則。

1.主體性原則

在進行課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)將學(xué)生這一主體重視起來，采用各種合理方法發(fā)揮其主動性，才能促使學(xué)生將知識內(nèi)化于心、外化于行，解決實際問題。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)時候?qū)W生仍然是課堂中的聽眾，教師不夠重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就致使削弱了學(xué)生的自主性。而大單元主題閱讀教學(xué)恰好彌補了這個缺陷，它以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以大任務(wù)為引導(dǎo)，通過對真實任務(wù)情境的打造，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其主動性。在大單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計中，具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)情是大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立依據(jù)，有助于為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

2.生活性原則

語文學(xué)科的基本性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，重在培養(yǎng)人的生存技能，滿足人們未來生存與發(fā)展的現(xiàn)實需求。大單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活實際的真實情境，在這種情境中引導(dǎo)學(xué)生進行快樂地學(xué)習(xí)，縮近學(xué)生與教材文本、作者的心理距離，從而幫助學(xué)生讀懂課文，適應(yīng)生活。在此過程中，學(xué)生所學(xué)到的表現(xiàn)手法、寫作技巧等等也可以運用到現(xiàn)實生活中去，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，達到理論結(jié)合實踐的目的。

3.綜合性原則

統(tǒng)編版初中語文教材在編排上每冊都設(shè)置有名著導(dǎo)讀、課外古詩詞背誦等拓展部分，這一舉措既可以讓學(xué)生獲得更多的語文知識，又可以提升學(xué)生的閱讀水平，同時為大單元主題閱讀教學(xué)的實施提供了有利條件。大單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)突破現(xiàn)有的單篇精讀的教學(xué)模式，將多篇文本進行排列重組，不僅注重課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，同時以此為出發(fā)點對一些課外閱讀的篇目進行拓展，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的綜合，促進課內(nèi)外共同發(fā)展。

三.初中語文大單元主題閱讀教學(xué)的問題

（一）單篇教學(xué)為主，缺乏整體思維

這種教學(xué)形式指出了語文課程要以“大概念”為主體，以“主題”為指導(dǎo)，才能做到真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。但在語文閱讀教學(xué)進行過程中，實際情況是大多數(shù)教師仍然將教材編寫的先后次序作為進行閱讀教學(xué)的依托點，思想上因循守舊依次序講解，鮮少有教師會使用多篇課文整理歸納的方法，在閱讀教學(xué)中依舊是側(cè)重于單篇精講，重視對文本的寫作手法及技巧的學(xué)習(xí)，把掌握課文思想內(nèi)容與文本解讀相關(guān)知識作為教學(xué)重點的教師仍不在少數(shù)。很多教師往往忽視教材中不同文本間的關(guān)聯(lián)性，將文本間彼此分割離散，難以關(guān)注到單元的系統(tǒng)性。

（二）單一講授為主，教學(xué)形式陳舊

順應(yīng)教學(xué)的變革與進步，語文閱讀教學(xué)日益支持豐富化的教學(xué)形式，倡導(dǎo)教師從已有教學(xué)資源出發(fā)結(jié)合學(xué)情運用合適的教學(xué)方法，多樣化教學(xué)形式，實現(xiàn)閱讀教學(xué)事半功倍。但有關(guān)的調(diào)查顯示，在教學(xué)的過程中，還有一些教師以講授為主，不能適時轉(zhuǎn)換觀念，課堂講授時間過長，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師在講臺上揮汗如雨，學(xué)生在座位上無動于衷。如不試圖改變的話，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平低下，而且會不利于他們創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)過程中，囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師不在少數(shù)，課堂以師生問答和教師講授為主，作思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)等較為新穎的教學(xué)方式則很少涉獵。

（三）教師主導(dǎo)為主，忽視學(xué)生主體

新課改強調(diào)：“學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，他們不能只是一個被動的知識吸收者，而要成為新知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。”但在實際閱讀教學(xué)中，雖然有部分教師可以對學(xué)生在課堂上發(fā)生的變化進行密切關(guān)注，并合理地設(shè)定學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但在教學(xué)重難點確定、教學(xué)媒體使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容展開等維度，都顯示了在課堂中教師始終處于主導(dǎo)地位。另外學(xué)習(xí)評價的主體過于單一，由教師制定評價學(xué)生閱讀結(jié)果的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師在閱讀教學(xué)進行過程中依然是主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位還未得到充分發(fā)揮。

四.初中語文大單元主題閱讀教學(xué)策略

（一）整合單元文本，明確單元主題

大單元主題閱讀教學(xué)的進行對教師提出了一定的要求，即應(yīng)做到充分利用自己的主觀能動性，找到課文、板塊之間的內(nèi)在相互關(guān)系，并能動整合內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行合理擴充，安排統(tǒng)整性的大單元閱讀教學(xué)的主題，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為集中，更好地發(fā)揮統(tǒng)編版教材的作用。如統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第四單元選編的課文，其文學(xué)體裁看似都是散文，實則類型多樣。《背影》屬于寫人記事類散文，敘述了父親送作者到火車站并替他買橘子的情形，細致地刻畫了父親的背影；《白楊禮贊》屬于托物言志類散文，白楊樹代表了中國共產(chǎn)黨以及它所領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地的廣大人民群眾，贊美了他們高度團結(jié)、堅韌不拔的頑強意志和高尚品質(zhì)；《散文兩篇》屬于哲理類散文，這兩部作品均蘊含著作家對于人生的體驗與感受；《昆明的雨》屬于寫景類散文，通過回憶相關(guān)的人、物和事，表達了對昆明的雨的喜愛與懷念之情。雖然記敘的內(nèi)容不同，但都是和生活息息相關(guān)的，其中蘊涵著深厚的生命哲學(xué)。通過學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生于生活的體驗和思考，從而幫助他們適應(yīng)生活。本單元寫作主題是“語言要連貫”，它也與生活密切相關(guān)，提倡敘述所見所聞，行文要準(zhǔn)確、流暢。綜合性學(xué)習(xí)是“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”，目的是讓學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)之間關(guān)聯(lián)更加緊密，豐富語文學(xué)習(xí)生活，促進語文教學(xué)現(xiàn)代化。基于此，可以將本單元的主題設(shè)置為“互聯(lián)網(wǎng)+生活”，據(jù)此安排大單元的學(xué)習(xí)活動。

（二）貼近學(xué)生生活，創(chuàng)建真實情境

“大概念”“大任務(wù)”“大評價”是這種教學(xué)模式的三個關(guān)鍵要點，單元教學(xué)目標(biāo)以“大概念”為導(dǎo)向，通過“大任務(wù)”而實現(xiàn)，實現(xiàn)這個任務(wù)則要求教師在教學(xué)過程中打造實際的活動情境。充分利用實際的活動情境，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的實踐運用能力。如“理想信念”是統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第一單元的人文主題，本單元由《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《孫權(quán)勸學(xué)》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》四篇課文組成。本單元要求對四個名人的處事方式進行學(xué)習(xí)，對他們的精神品質(zhì)有更深的認識，從而促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。四位主人公為祖國建設(shè)前仆后繼，但對初中生而言，人物所處年月與他們相去甚遠，故難以產(chǎn)生情感共鳴。如果教師逐一講授課文涉及到的時代背景及歷史事件，很容易將閱讀課上成精講課。因此，教師可從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活打造真實情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周圍的榜樣人物，堅定崇高的信仰，而后適當(dāng)拓展課文的時代背景，推動學(xué)生對課文所體現(xiàn)的單元人文主題的領(lǐng)會。在大單元主題閱讀教學(xué)開展期間，課余時間教師可以鼓勵學(xué)生觀看劇集《功勛》，了解八位首批“共和國勛章”獲得者的偉大故事，為理解文章奠定基礎(chǔ)；還可以開展“尋覓歷史足跡”的課外活動幫助學(xué)生了解單元選文背景，豐富學(xué)生文化底蘊。另教師還可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源采取課本劇、角色扮演等形式，促進學(xué)生對文章深層次的領(lǐng)悟與把握。

（三）鼓勵學(xué)生參與，多元評價方式

大單元主題閱讀教學(xué)的重要特征之一是評價貫穿閱讀教學(xué)的全過程。改變單一的評價形式、豐富評價主體，這就對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展均產(chǎn)生更嚴格要求，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。如統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第四單元可以安排“展板·印象”的活動，請大家從本單元學(xué)過的篇目中抄錄印象深刻的優(yōu)美句段，并指出抄錄內(nèi)容所使用的表現(xiàn)手法，而后做成展板進行展示。為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行適時性評價反饋，可請各組評選組內(nèi)優(yōu)秀作品。接下來需要進行組內(nèi)合作，對評選的優(yōu)秀作品加以改進后在課上分享展示，此活動可檢驗他們的合作能力、操作能力及對課文內(nèi)容的挖掘能力。在這個活動中，對詞句點評和欣賞的不同角度可供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，取長補短完善自己的作品，實現(xiàn)自評與互評結(jié)合，評價主體多元化。

隨著課改的推進及統(tǒng)編版教材的使用普遍化，如今的單元閱讀教學(xué)需要在以往的基礎(chǔ)上加以提升。“大單元教學(xué)是指在踐行核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以大任務(wù)、大問題統(tǒng)率單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法”，這一觀點是崔允漷教授所倡導(dǎo)的。在閱讀教學(xué)中開展大單元主題閱讀教學(xué)與統(tǒng)編版初中語文教材的內(nèi)容編排方式是相匹配的。在教學(xué)過程中，教師可在大單元教學(xué)模式的引導(dǎo)下進行單元整體教學(xué)，基于學(xué)生身心特點，聚焦單元主題、內(nèi)容和任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性、學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性及學(xué)習(xí)評價的多元性，進一步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

參考文獻

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