新課程理念下初中數學課堂教學的實施

林麗娥

摘 要：新課程理念對初中數學課堂教學提出了更高的要求，初中數學教師應遵循新課程理念中“以學生為中心”的基本理念，在課堂中依托課堂活動、分層教學、自主探究等方式，激活初中生的學習思維、促使初中生自主學習和探究，真正將教學面向全體學生，使所有學生都可以在數學學習中有所獲得。本文就基于新課程理念，對初中數學課堂教學的相關策略進行幾點研究。

關鍵詞：新課程理念；初中數學；課堂教學

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0095-03

新課程改革的不斷深入對初中數學教學提出了更多要求，初中數學教師應充分理解新課程理念的內涵，明確新課程理念對初中數學提出的要求，能夠秉持“以學生為中心”基本教育內涵，全面轉變過去的教學理念，創新教學方式，激發學生自主探究欲望，讓學生能夠自主學習，充分凸顯學生的主觀能動性。因此，如何在新課程改革背景下改革教學模式、扭轉師生地位，構建高效的數學課堂，已成為數學教師面臨的主要問題。

1.新課程理念對初中數學的要求

（1）數學課堂以學生為中心

在過去數學課堂教學中，教師忽視了學生的學習主體地位，而新課程理念下，教師應明確“學生是課堂主體”這個關鍵點，教師是課堂學習活動的組織者、引導者、合作者，但是，學生確實永恒的主體，新課程理念要求初中數學教師要積極組織學生進行生生互動、師生互動，凸顯學生課堂主體的地位，教師的教學活動過程大致應該是：精心設計教學過程，對課程設計進行完善，力求豐富學生學習積累，提高教育水平；為學生提供背景材料，做好探究活動的探索、引導與討論；協調學生之間的互動；根據新課標要求對教學評價進行完善。教師應引領學生進行自主觀察、實驗、驗證、推理，在這個過程中，數學教育才能回歸“人本教育”，教師不再高高在上，在課堂上不再擁有絕對的話語權，而是學生的朋友、伙伴和指路人。基于新課程要求，教師要走進學生心靈，一方面要“尊重”“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”“刺激”學生的內省，啟發學生的興趣，使學生能夠在課堂交流和互動中擦出智慧的火花。

（2）數學課堂是活動的課堂

新課標要求初中數學課堂中應該注重課堂活動的開展，學生學習的方法有很多種，除了學習教材、聽教師講課、做學習筆記之外，還包括實踐性學習、活動型學習。想要獲得更好的教學效果，培養學生理論聯系實踐的能力，提升學生利用數學知識解決實際問題的能力，初中數學教師應該充分落實新課標的要求，積極組織學生進行制作和實驗，通過觀察、探索和歸納，新課標理念認為，數學學習是現實的，通過動手實踐、自主探索是初中生學習數學的重要渠道和主要形式。新課程中每個知識點都貫穿在一個現實情境中，因此，教學中要關注知識的實際背景與探究過程，要與學生的實際生活貼近，同時要符合學生學習興趣。教師要立足社會需求，要將學習內容生活化，要將學習過程經歷化，其根本目的是提高中學生的數學綜合素養，尤其是學生創新能力與創新意識的培養。

（3）數學課堂是討論、合作、交流的課堂

新課標理念下，初中數學課堂應更加關注學生之間的討論、合作，教師依托小組合作鼓勵學生自主完成學習任務，并通過交流活動等實現學習成果的共享。課堂上教師通過討論、交流激發學生自主學習的興趣，學生是不同的個體，不同的學生，不同的性格，一些內向的學生在課堂上不善于主動回答問題，初中數學教師要將教學面對全體學生，每一名學生都不能忽視，因此，教師要營造輕松、鼓勵學生積極進行學習交流、合作學習，這正是新課標理念的要求。

（4）數學課堂是承認差異的課堂

在過去的教學模式中，課堂教學目標是單一的，教師忽視了學生的個體差異性，沒有關注到學生個體的差別。新課標理念認為：“不同的人，在數學上會得到不同的發展。”這已經從客觀上肯定了學生的差異，認為不同的學生在學習方面會表現出不同的狀態、獲得不同的效果，學生只要達到了自己的學習目標，那就是最大的成功。新課程理念還認為教育必須是“面向全體學生”，每個學生都要學習知識，根據自身能力大小，知識的學習可多可少。基于這種理念下的評價機制，有助于學生學習積極性的永久保持，學困生也會獲得學習自信心，還可以滿足優秀學生的學習需求。

2.新課程理念下初中數學教學策略分析

（1）自主探究，堅持“以學生為中心”

新課程標準要求初中數學課堂中“以學生為中心”，在課堂教學中應該通過多元化的教學方法，促使學生自主學習，將課堂還給學生。初中數學教師要走進學生心靈，以學生感興趣的方式，促使學生自主學習、主動探究，將課堂的主動權還給學生，在學生探究的過程中給予指導、點撥。自主探究學習是一種有效的學習方法，初中數學教師應結合教學內容，自主探究要通過問題引導，設計問題時，教師要注意由淺入深，引領學生思維，要貼近學生實際，契合學生學習規律，這樣才能獲得更好的自主探究學習效果，培養學生的自主學習意識和自主學習能力。比如，“多邊形內角和”的教學中，為了凸顯新課程理念，教師結合教學內容、學生實際，組織學生進行自主探究。探究內容、探究方式要保障所有學生都可以得到鍛煉，保障學生有足夠的思維空間，探究學習內容上要具有層次性，體現學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，真正將探究學習面向全體學生，體現新課程理念。具體教學環節從如下幾方面進行：

教師多媒體播放課件，課件展示三角形圖形，提出問題①：三角形內角和是多少？如果將兩個三角形拼成一個四邊形，這個四邊形的內角和又是多少呢？

接著多媒體展示廣場的平面圖像，平面圖形是一個五邊形，提出問題②：誰可以相處求這個無邊形內角和的方法？通過小組合作完成探究，并生成報告。

第一，報告內容：

你們小組選擇的方法是（? ?）。

A.度量；B.剪拼；C.分割；D.其他。

第二，方法原理：

第三，得出的結論：

完成如上探究之后，教師接著提出問題：③如果在五邊形所在的平面內任取一點，這個點與五邊形的位置關系有幾種？④想一想幾種分割方法，這些分割方法有什么共同點？⑤通過對五邊形內角和探索方法的類比，用“從同一個頂點引出對角線的方法”，你可以推出幾種計算多邊形內角和的方法？

通過合作學習，生成探究報告。

報告內容：內容包括對三角形、四邊形、五邊形……n變形等圖形的“邊數、三角形個數、三角形個數與內角和關系、邊數與內角和關系”幾個方面的探究。報告以表格形式出示。在教師的引領下，最終得出多邊形內角和公式：

一個n邊形的內角和=（n-2）×180，n>2且n∈N+

這個探究學習的環節，教師設置了五個不同層次的問題，由淺入深的引導學生進行探究學習，激發學生主觀能動性，促進學生自主探究。學生通過小組探究、自主學習，探索隱藏的數學規律，體驗多邊形內角和與公式的特點，并能夠領會其中的規律。基于新課程理念下的初中課堂，教師應該積極開展這樣的探究活動，真正凸顯學生學習主體地位，培養學生的自主探究能力和歸納能力。

（2）課堂活動，培養數學綜合能力

新課程要求初中數學要以課堂活動為中心，提高學生實踐能力、創新能力、創造力等綜合數學素養的培養。數學知識具有抽象性，在過去的初中數學課堂教學中，理論化的教學方式難免會讓學生感到乏味，而開展多元化的課堂活動，可以打破這樣的局面，能夠為初中數學課堂注入更多活力。開展課堂活動的方式有很多，其宗旨是符合中學生的學習興趣、契合中學生的認知規律，以促進中學生綜合數學能力發展為根本目標。同時，教師注重活動的趣味性、豐富性，能夠實現“寓教于樂”，在輕松活躍的氛圍中，實現學生創新實踐與自主學習。比如，以“競賽游戲”課堂活動為例，競賽游戲能夠充分激發學生求知欲和勝負欲，初中數學教師應以此為突破口，在課堂中科學引入競賽游戲，促使學生主動參與課堂活動，在活動中鍛煉學生理論聯系實踐的能力。在“有理數混合運算”教學中，教師通過觀察學生發現，大部分學生雖然對有理數運算有所了解，但是這種了解相對簡單，并且學生學習興趣不高，學習主動性不強，練習效率低下。此時，為了激發學生主觀能動性，培養學生數學綜合能力，教師以小組為單位開展數學競賽游戲活動，這個提議使各個小組紛紛響應，每個小組派出一名代表，教師每次出示五道有理數加減混合運算題目：如（-9）+（+4）、（+9）+（-2）、（+8）-（-2）、（+5）-（-1）、（+2）+（+2），以口算的形式快速說出有理數加減運算的結果，以搶答的形式開展游戲，最先回答的小組獲得10分，最后得分最多的小組獲得勝利。這個游戲活動看似簡單，但是可以充分激發學生的好勝心，能夠很很好地活躍課堂氣氛，可以鍛煉學生的思維，提高學生的反應速度，無形中加深了學生對計算內容的理解，并很好地訓練了學生的數學計算能力。

（3）分層教學，尊重學生個體差異

學生是獨立的個體，不同的學生，學習興趣、學習能力、學習基礎都不同，其在初中階段的數學學習中的表現也千差萬別，這就是學生的個體差異性。在過去的初中數學教師，教師采用了“一刀切”的教學方法，忽視了學生的這種個體差異，而新課程理念肯定了學生的個體差異性，并要求初中數學教師要在課堂教學中，尊重學生的個體差異，采用分層次教學的方式，將教學面向全體學生，滿足不同層次的學習需求，學困生能夠獲得學習收獲，優等生也可以得到能力提升，班級每個學生能力都可以獲得相應提升，這才是新時期初中數學教學應該追求的目標。在進行分層教學時，教師可以通過分層提問的方式，層層遞進地引發學生思考，不同層次的提問，滿足不同層次學生的學習需求，這就要求教師要深入學生中，了解各層次學生對知識技能掌握的“最近發展區”，科學對不同層次學生知識點中可能出現的學習障礙進行預判，從而設計出好的分層問題，鼓勵學生大膽質疑，使不同層次學生都可以從中獲得啟發和發展。比如，“二次函數”復習課教學時，基于新課程理念，凸顯學生個體差異，教師可以設計如下分層問題：

第一層問題：

問題1：已知以x為自變量的二次函數y=（m-1）x2+m2-1的圖像經過原點，則m的值是（? ?）。

問題2：二次函數y=-x2+6x-8的圖像頂點為，對稱軸為（? ?）。

問題3：已知拋物線y=ax2+bx，當a＞0，b＜0時，它的圖像經過（? ?）。

A.一、二、三象限；B.一、二、四象限；C.一、三、四象限；D.三、四象限。

第一層問題屬于基礎性問題，可以滿足學習基礎一般的學生，同時還可以對學生學習過的二次函數概念進行鞏固，并對函數的頂點、對稱軸、開口方向、拋物線等知識點進行再次回顧和深化。

完成第一層問題后，教師提出第二層問題：

已知拋物線對稱軸為直線x=1，且通過點（3，0）和（4，5），求二次函數的解析式？

這層問題在上述提問的基礎上有所深化，屬于基礎知識上的拓展和變化應用，此時，教師要求學生采用不同的方式求解，學生可以一般式、頂點式、交點式等不同求法解題，這樣學生能夠熟練掌握待定系數法求二次函數解析式。

在第二層問題的基礎上，教師提出第三層問題：

已知y=-x2-3x-2，當x滿足什么條件時，y＜0？

第三層問題的難點在于數學思維的運用，學生要充分理解方程與函數、不等式與函數的轉化。這樣學生就可以利用圖像求解，牢固樹立數形結合的思想，要讓優秀學生能真正體會函數問題是如何轉化為方程（不等式）解決的。通過分層提問的方式，滿足班級中不同層次學生的學習需求，能力一般的學生可以互動解題的成就感，能力優秀的學生也可以獲得能力提升，針對不同層次靈活提問，由淺入深、層層遞進，有助于從整體上促進班級學生綜合發展。

3.結語

新課改的核心在于“突出學生的主體地位”，教師應充分認識到自身“引導者” “輔導者”“點撥者”的身份，在課堂教學中不能喧賓奪主，將課堂還給學生，要通過綜合教學方式，為學生提供更多自主學習、自主探究的機會，給予學生充分發揮的平臺，提升學生的綜合數學能力，為全體中學生提供發展的機會。本文從幾個方面對新開城理念下初中數學課堂教學進行研究，旨在更好地助力于初中數學教育改革和發展。

參考文獻

[1]廖志強.新課程標準下初中數學課堂教學的有效性分析[J].名師在線，2022（21）.

[2]戴翠云.新課程改革理念下的初中數學作業分層設計[J].名師在線，2022（05）.