以問題式教學法推動高校思想政治理論課改革的新思考

許佳

［摘 要］ 進入新時代，高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，只有不斷地進行改革創新才能夠增強課程活力，發揮課程對青年學生的引領作用。問題式教學法作為教學改革的常用方法之一，要結合新時代高校思想政治理論課改革創新的新要求，依據自身特點展開創新性實踐與探索。追本溯源，把握問題式教學的核心要義，明確“為何問”的目的初衷；把握原則，從“誰來問、問什么、怎么問”等層面思考，學會“如何問”；多維設計，從垂直、橫向、縱向著手，思考回答方式，學會“怎樣答”。使問題式教學法最終成為不斷提升思想政治理論課教學針對性和實效性的助推器。

［關鍵詞］ 問題式教學法；改革創新；思想政治理論課

［基金項目］ 2022年度國家社會科學基金項目“‘大思政視域下高校思想政治教育機制創新研究”（22BKS128）；2021年度黑龍江省高等教育教學改革項目擇優推廣項目“新時代高校思政課教學‘精準供給模式研究”（SJGSF2021003）

［作者簡介］ 許 佳（1978—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，黑龍江中醫藥大學馬克思主義學院副院長，副教授，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0084-04 ［收稿日期］ 2023-01-08

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出堅持守正和創新相統一，落實新時代思政課改革創新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性［1］。問題式教學法在新時代思想政治理論課教學改革中要取得新突破，既要以教學目標為根本出發點，守住核心，突出重點，又要用多種方式與手段提出問題，拓寬提問主體界定范圍，勇于創新，最關鍵的是要解決“為何問、如何問、怎樣答”等問題。

一、追本溯源：發現新變化，明確“為何問”

問題式教學法最早由蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出，其核心是通過創設問題情境，最大限度地掌握學生相關思維過程的心理規律，最終有效控制整個教學過程。由于在概念界定中，并未明確限定問題式教學法的提問主體、層次及方法，因而導致部分思想政治理論課教師在教學改革中運用此法時產生了一些困惑。例如，由誰來提出問題效果更好？一個問題能否具備提綱挈領并關聯其他問題的效果？如何解決提出問題卻無人回答的尷尬局面？

要提升問題式教學法的有效性，解決實踐中的困惑，教師必須在全面把握學生心理規律，符合學生認知和分析特點的基礎上，主動創設問題情境，把控教學節奏，采取師問、生問、師生互問或生生互問的方式，最大限度地讓學生參與課程全過程，使理論走向生活，使社會實踐走進課堂，激發學生的學習興趣［2］。借助問題式教學法不斷增強課程吸引力，堅持問題導向貫穿課程始終，使教師練就“不怕問、怕不問、見問則喜”的真本領，鍛煉學生發現問題、分析問題、思考問題，最終找到答案的綜合能力，不斷提升學生對高校思想政治理論課程的關注度、參與度、認同度。

二、把握原則：拓展新思路，學會“如何問”

學習的興趣源于問題。哲學家波普爾曾說過：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題。”［3］好的問題應該是學生關注并存有疑惑，能夠以一問關聯他問，由事問理，啟發思考。同時要依據教學規律和學生認知特點，用問題引發新思考，其核心是要善于提問，把握原則。

（一）設定提問主體——誰來問

一個有效活躍的高校思想政治理論課堂絕不應是教師“獨唱”，而是引導更多學生的參與，實現師生“合唱”或師生交替“領唱”的和諧互動局面。因此，在思想政治理論課堂上運用問題式教學法，不應僅局限于由教師負責提問、學生簡單回答的單向模式，而是要根據不同的教學目標，有針對性地設計提問主體。

1.單一提問主體模式。教師、學生、教材教輔或視頻資料等都可以作為單一提問主體。教師是課堂的主導者，要掌握課堂節奏，用提問的方式引導學生思考，從而激發學生的學習熱情；學生是課堂的主體，學會是教的最終目的，要引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論［4］。因此，讓學生有問題問、會問問題更能體現以學生為中心的教學理念。此外，一些教材教輔或視頻資料自帶的問題，亦可以作為課堂輔助提問的主體補充，發揮拓寬學生視野的作用。

2.復合提問主體模式。打破“非你即我”的思維桎梏，在設計提問主體時打組合拳，使課程更好地入腦入心產生1+1＞2的實際效果。復合提問主體模式需要在一定情境下進行，在組合上也有相對靈活性。比如，組織某一課程內容的課堂討論，教師可以選擇先拋出問題，在引起學生思考并得到相應回答后，進一步啟發學生提出更深層次的問題，達到學深、學透的效果。教師也可以先將某些案例內容展示給學生，借用案例中存在的一些問題情境，引導學生尋找答案。學生在探尋答案的過程中，常常會發現并提出與之關聯的其他問題，這種“以問求問”的設計，形成了師生互問的復合提問主體模式。

（二）分清提問層次——問什么

步入新時代，面對多元化價值理念和社會思潮的沖擊，學生面臨的問題也會越來越多。在有限的思想政治理論課堂中運用問題式教學法，先設定一些學生未來可能面對的問題，教會學生如何思考處理類似問題的方法，讓學生在步入社會后從容面對、一往無前。因此，在問題式教學法中，問什么很關鍵，只有目的明確、層次清晰、兼顧整體的問題設計，才能夠最終達到提升學生綜合能力的目標。

1.澄清困惑之問。在以學生為中心的教育理念框架下，這類問題的設計主要是為了幫助學生解決在成長過程中關于自身、國家、社會乃至世界的一些困惑。因此，問題的設計應考慮學生的真實感受，在真正了解學生的基礎上，由教師引導學生在相關環節提出困惑，或由教師換位思考后針對性地提出學生的困惑，問題設計的最終目的是“解惑”。任何社會任何時期都會有各種問題存在，要教育引導學生正確看待、辯證認識、理性分析現實問題［4］。

2.深化教學之問。此類問題的根本目的是引導教學，為教學目標服務。高校思想政治理論課要增強感染力，先要讓學生感興趣。教師在講授過程中如果僅以教材的觀點和結論為講述起點，即使觀點鮮明、邏輯清晰，也很難使學生產生情感共鳴，更無法完成從教材體系向教學體系的轉變。但如果采用倒推方式，在教材觀點和結論的基礎上設計相應問題，在講授中以問題為起點，逐步引導學生得出與教材相同的觀點和結論，就會激發學生對學習思想政治理論課程的好奇心和探索欲，最終出色地完成教學目標。

3.觸動心靈之問。這是所提問題類型中的最高層次，既是思想政治理論課有效性的體現，也是對教師深厚理論功底與教學心理學等運用能力的綜合考驗。心靈的觸動要以心靈相通為前提，教師要想學生所想、思學生所思，在充分掌握專業理論知識的基礎上，結合學生的基本情況和專業情況，突出個人成長與國家、社會發展同向同行的原則，在知識與情感目標拓展的深度層面，設計相應問題。同時還要將是不是心靈之問的評判權交給學生，由學生根據問題評判是否產生了“提出問題有感受、回答問題有共鳴、回想問題永難忘”的感受，進一步引導學生樹立正確的價值觀，體現思想政治理論課的持久魅力。

（三）確定提問方法——怎么問

善于提問也是一種教學技巧。教師以何種方式提問直接決定了學生接受問題的程度。一個好問題的提出常常需要經過設計與優選，既要考慮問題間的邏輯關系，又要注重問題的導向性和遞進性，盡量保證所提問題的實效性、針對性，讓學生有話可說，有感可發。同時還要注意在創設問題情境時，若學生是提問方，要引導其學會提問方法并對所提問題進行甄別，盡量避免提問的隨機性和隨意性。以如下兩種方法為例。

1.由點及面法。教師有時候不一定講得那么高大全，從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通，可以帶動很多關聯問題，有可能是一通百通，提綱挈領［4］。因此，教師在運用問題式教學法設計問題時，要注意多提出一些能以小見大的問題并深入剖析，緊緊圍繞教學目標，體現全局性、整體性。比如，在“中國近現代史綱要”課程中，遵義會議在2021版教材中被評價為：“在最危急的關頭挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命。”教師在設計問題時不妨先對遵義會議的基本情況進行簡要介紹，隨后拋出歷史性評價，進而啟發學生思考：會期僅三天的遵義會議，為何在土地革命時期占有如此重要的位置？學生要探究這一問題，必須弄清楚遵義會議召開的背景及召開后中國革命的實際走向等問題。如果教師能夠按照相應的思路設計關于遵義會議相關內容的問題式教學法，學生就能夠對遵義會議的重要歷史地位有深入的理解，也能夠更好地認識到“中國共產黨的偉大不在于不犯錯誤，而在于從不諱疾忌醫，敢于直面問題，勇于自我革命”［5］。可見，這種由點及面的問題式教學法能夠充分體現小切口大主題。

2.由舊比新法。比較法是介于自然科學與社會科學之間的一種研究方法。將問題式教學法融入比較法，特別是從歷史發展的視角進行以舊比新的思考，一方面，能夠讓學生深入了解在過去有限條件下中國發展的艱難困苦，感受如今中國取得輝煌成就的來之不易；另一方面，能夠讓學生通過對比過去，進一步增強民族自豪感，堅定未來會更好的信心和決心。

在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，講授生態文明建設內容時，可采取問題式比較法。比如，教師可以請部分學生以家鄉為例，分享生態環境的新舊變化。鼓勵學生用問題式貫穿法，如10年間，家鄉的生態環境為什么會發生如此大的變化？生態環境發生變化后，還會帶動家鄉的哪些變化？進一步引導學生思考：家鄉生態環境舊貌換新顏的發展歷程與我國社會生態環境保護發展有怎樣的關系？中國為世界生態環境發展都做出了哪些貢獻？未來我國在生態環境方面還有哪些舉措，與大家有哪些密切關系？作為時代新人，青年學生在生態環境保護上應該做出怎樣的貢獻？從家鄉著眼，使學生明確家鄉發展是國家發展的縮影，通過如今中國在發展過程中注重保護生態環境的做法，對比其他國家發展過程中的做法，讓學生充分了解中國作為大國的責任與擔當，增強思想政治理論課的感染力。

三、多維設計：嘗試新角度，掌握“怎樣答”

以往教師在運用問題式教學法時，常常重點關注“如何問”，而忽略“怎樣答”，有時會出現解答問題較隨意，降低了問題式教學法在思想政治理論課教學中的實際效果，甚至出現事倍功半的現象。“問”的最終目的是得到明確的“答”，教師為了能夠進一步發揮自身的引領作用，可以盡可能多地展示基于各種不同立場和角度等的邏輯性結論［6］，引導學生學會甄別，增強思想政治理論課的針對性和實效性。當然，由于問題不同，解答的方法和角度也會有所區別，主要從以下三個維度進行討論。

（一）垂直回答——體現針對性

主要指點對點的回答方法。針對提出的某個問題，直接把事實和道理講清楚、講透徹。對于思想政治理論課各門課程中的重點和核心問題，一般會采取此種回答方式，其形式相對簡單，教師可以選擇讓學生回答。經過充分思考，教師在有效引導總結的基礎上，能夠進一步加深對重點和核心內容的理解和把握，最終有效實現教學目標。值得注意的是，教師要運用此種回答方式就要全面了解學生掌握課程的重點和核心內容情況，只有學生基本了解和把握內容后，教師才能夠選擇設計相應的問題，實現由學生垂直回答的預期，否則可能會出現無人回答的尷尬局面；而教師直接給出答案，則可能導致單一的“灌輸式”錯位效果。

（二）橫向回答——體現價值性

主要指從空間角度對某個問題的全面解答。運用此種回答方式的問題一般具有相對開放性的特征，從一人到他人、從一地到他地、從一國到他國、從一事到他事、從一領域到他領域。教師要充分考慮學生的認知規律和能力，設計問題要盡量實現由一個學生或多個學生綜合回答的目標。在提問時將預設的空間概念融入其中，引導學生自覺從空間的橫向比較視角分析問題、解決問題。有時為了達到全面解答的效果，教師在設計問題時還可以綜合運用由點及面的方法，先由教師拋出一個小問題，在學生回答后，繼續引導學生提出橫向的相關問題，再由其他學生進行橫向回答，在潤物無聲中塑造學生的價值觀，體現思想政治理論課的價值。

（三）縱向回答——體現發展性

主要指從時間的角度，用發展的眼光回答某個問題，既能夠考慮問題產生的歷史必然性，也能夠客觀分析問題對當前階段的意義與影響，亦能夠根據人類社會發展的一般規律，科學判斷問題發展的未來走向。運用此種方式回答的問題一般有很強的歷史感，因此要求回答時既以歷史唯物主義為基礎，又能運用科學的社會歷史觀和認識改造社會的一般方法論為原則，突出對問題認識的深刻性。這種回答方式對教師本身也是一種挑戰，教師不僅要具備深厚的專業理論素養，以廣闊的視野提煉相應問題，還要借助所學理論并運用創新思維和辯證思維回答問題，給學生深刻的學習感受，讓學生感悟思想政治理論課的高度、深度和溫度。

總之，問題式教學法在推動思想政治理論課改革創新的道路上，正逐漸展示其優勢與特色，問題導向的教學方法也被越來越多的思想政治理論課教師運用、貫穿、提升、發展，以問題式教學法設計的課堂，其更廣泛的參與度、更強烈的針對性也在被越來越多的學生所接受，進而為實現思想政治理論課入腦入心的目標加油助力。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［A/OL］.（2019-08-14）［2022-12-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［2］王代月.“馬克思主義基本原理概論”課問題式教學模式研究［J］.思想教育研究，2012（5）：56-59.

［3］波普爾.猜想與反駁［M］.杭州：浙江人民出版社，1989：84.

［4］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［5］中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想三十講［M］.北京：學習出版社，2018：309.

［6］薛焱，朱哲.高校思想政治理論課話語體系建構探微：基于“問題式教學法”的分析與思考［J］.思想理論教育導刊，2016（7）：94-96.

New Thinking on Promoting Ideological and political Course Reform in Universities with Problem-based Teaching Method

XU Jia

（School of Marxism， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin，

Heilongjiang 150040， China）

Abstract： In the new era， only through continuous reform and innovation can the ideological and political course in colleges and universities， as the key course to carry out the fundamental task of building morality and cultivating talents， enhance the vitality of the curriculum and plays the leading role of the curriculum for young students. As one of the common methods of teaching reform， problem-based teaching method should be combined with the new requirements of ideological and political course reform and innovation in colleges and universities in the new era， and innovative practice and exploration should be carried out according to its own characteristics. Trace back to the source， grasp the core of question teaching， clear the purpose of “why to ask”; Grasp the principle， think from the level of “who will ask， what to ask， how to ask”， learn how to ask; Multidimensional design， from the vertical， horizontal， vertical start， think about the way to answer， learn how to answer. The question-based teaching method will eventually become a booster to continuously improve the pertinence and effectiveness of ideological and political teaching.

Key words： problem-based teaching method; reform and innovation; ideological and political course