職業學校流動工作坊實踐教學模式創新研究

莊立群

摘 要：實踐教學是職業學校教育教學不可缺少的重要組成部分。但部分職業學校實踐教學并沒有打破傳統學科體系的限制，理論和實踐教學存在脫節問題，教學效果并不理想，實踐教學情境也缺乏完整性，學生很難保持長久的學習狀態。而在以工作為導向的教學理念指導下，職業學校可以構建流動工作坊實踐教學模式，提高實踐教學體系的穩定性，優化多元育人機制，從課程改革、教學環境和學業評價等方面入手，為職業學校復合型人才培養提供系統性解決方案。對此，本文分析了職業學校流動工作坊實踐教學的特點和教學成果，結合以往實踐教學中存在的問題，提出科學有效的創新策略。

關鍵詞：職業學校 流動工作坊實踐教學模式 復合型人才 實踐教學情景

課 題：本文系宜興市微課題“流動工作坊在技術技能人才培養中的作用與機制研究——以宜興高等職業技術學校電子專業為例”（課題編號：YW-x/2022/041）的研究成果。

職業學校主要為社會經濟建設發展培養技術型人才，也是社會教育領域不可缺少的重要組成部分。流動工作坊教學模式是從國外引入的一種新型教學模式，可以將職業學校的教學優勢充分發揮出來，呈現出較強的實用性特征。

一、職業學校流動工作坊實踐教學特點

在實際教學過程中，流動工作坊實踐教學模式通常是由經驗豐富的專業教授或專家主持。他們帶領由教師和學生組成的學習小組，圍繞一個特定主題的項目展開研究。

在此教學模式開展期間，可以按照實際需求開設數周或數月的大型課程式工作坊，也可以在某一特定課程模塊中開設幾個小時的中小型工作坊。流動工作坊教學模式中的專業背景構成并不是確定的，可以與專業相關，也可以是跨專業的特定人群。整個教學模式較為靈活，具有很強的針對性，是一種綜合性實踐教學模式。流動工作坊實踐教學模式具有以下特點。

（一）開放性和互動性

流動工作坊教學模式并不是以知識灌輸為主要目的，也不預先設定任何形式和方法，始終堅持開放性和互動性教學原則。在實踐教學中，導師會引導學生圍繞某一特定主題進行分析與思考，在頭腦風暴、交流探討的基礎上，引導學生在特定時間內形成屬于自己的思維邏輯，明確最終的表現形式和設計語言。導師和學生以及學生之間可以通過團隊合作分工的模式討論教學方案。但在團隊合作過程中也要保證開放性和互動性，確保學生的自主思維意識和團隊合作精神得以高效發展。

例如，某職業學校邀請國外知名設計學院的教授來校舉辦國際設計工作坊，要求在為期兩周的時間內完成以“生長”為主題的設計任務，每位學生都要手繪一件作品。手繪作品不局限于材料和方法，學生可以采取拓印、暈染和綜合材料等方法創作風格各異的作品。這種模式下作品材料的不確定性和不同特性也會產生意想不到的畫面效果。

（二）多元性與創新性

流動工作坊實踐教學模式真正實現了以學生為主體，更看重學生思維多元化和創新能力發展，將學科領域理念交叉融合。在此過程中，參與者基本都來自不同年級和專業。而多樣化的專業與學科背景也能夠打破常規教學模式中教學單位和教學對象的一致性，跨學科創新思維也成為可能，個體特性在多元化發展過程中也獲得基本保障。另外，設計流動工作坊的專家或導師來自不同的國家，能夠帶來不一樣的教學方法和教學理念，可以深度激發參與者的創新意識，確保能夠形成多元化的設計面貌。

（三）具體化與實踐性

流動工作坊實踐教學模式看重教學的實踐性和對具體問題的處理，主要是結合時事熱點和具體項目內容設計主題，引導學生在實踐過程中提出問題、分析問題并解決問題。教學過程包括具體設計項目從前期論證準備到結果評價的整個過程，采取實地考察和市場調研等專家講座方式，對職業學校學生進行啟發，使他們可以將知識高效轉換成研究結果，使不同課程也可以順利銜接，形成更加專業化的知識結構。

二、職業學校傳統實踐教學中存在的主要問題

（一）理論與實踐教學脫節

職業學校實踐教學的重點在于培養學生的專業技能和素養，使他們可以更好地適應未來崗位需求。但從目前實際情況來看，很多職業學校各方面考核結果為優秀的學生在實際工作崗位上卻很難順利完成某一任務或是任務完成效果并不理想。出現這一問題的根本原因就是職業學校在教學實踐中沒有將理論知識和實踐教學結合為一個整體。雖然學生頂崗實習是在真實的環境中完成的，但是理論知識學習仍然是在教室中進行，知識與技能模塊存在脫節問題。

（二）理論與實踐教學時間錯位

職業學校學生的實踐學習應當是由簡到難循序漸進。合理安排實踐教學環節可以有效提升學生的技能應用性和實踐性。而在以往的實踐教學過程中，學校一般都是先理論后實踐，也就是讓學生先在教室中學習理論知識，后組織學生參與實踐訓練。這一做法存在很明顯的弊端：一是理論學習和技能訓練被分割成兩個獨立步驟，并沒有達到手腦并用的目的；二是因為職業學校的學生普遍基礎能力較差，對后續實踐訓練造成一定的影響。

（三）缺少完整的實踐教學情景

職業學校實踐教學是一種典型的跨界教育，跨越了教育與產業、學校與企業之間的關系。現在，職業學校越來越重視實踐教學，加大了實訓基地建設以及與實習企業之間的合作力度。但是如果學生不了解整個工作過程，只是在單一的環境中進行實踐訓練，那么技能形成也只是停留在表面形式上。整體課程建設和實習崗位設計不夠完善，導致學生在校期間沒有對職業內容和工作崗位形成清楚認知，學習動機也很難長久維持。

三、流動工作坊導向下的職業學校實踐教學創新策略

（一）構建模塊化課程體系

職業學校開展流動工作坊導向下的實踐教學，首先要對學生綜合職業能力要求進行解構，打造出分級匹配和項目引領的模塊化課程，深入行業企業展開調研，分析崗位對職業綜合能力的要求，在學生知識、素養和技能三個方面進行細致劃分，按照能力、實踐教學任務、過關問題和學習單元這樣的邏輯關系，由淺入深開發主題情境，結合實際工作項目開發模塊化課程。其次，在模塊化課程中還要體現知識、素養和技能的多維度關系，加強學生能力訓練的針對性，從而打破傳統實踐課程教學的限制，更好地培養學生綜合職業能力。除此之外，還要不斷探索新工藝和新技術的融入途徑。從外引角度來看，可以結合企業的真實項目、技能項目等渠道來對接全新的變化，確保相關教學內容經過轉化之后能夠更好地融入課程，實現以崗定課的目標。而從內循環視角來看，可以在實踐教學過程中引入真實項目，對項目任務進行合理分解，從而結合學生的職業能力來更新專項級項目內容，及時匹配崗位職業能力的新變化與新要求。

（二）構建多維空間，創建情境化教學環境

在流動工作坊實踐教學模式中，教師要打破單一的教室空間，結合專業方向和企業現實需求，構建師生工作室，配置工位，形成良好的工作坊物理空間。同時要開發在線課程與學習歷程平臺，形成完整的資源空間，構建藝術社區和技術朋友圈，形成廣闊的社交空間。以物理空間、資源空間和社會空間為基礎，還可以形成線上線下結合、校內校外結合，更加開放的教學環境，有利于學生的個性化成長與發展。除此之外，還要融入真實職業情境，推動工作坊制度與文化建設，建立完善的工作坊項目管理、績效管理和學分相互認證的管理機制，從而更好地培養學生精益求精和勇于創新等職業素養，確保在流動工作坊實踐教學模式中更好地融入企業文化。

（三）實現多元化學業評價

一方面，要對“崗課賽證”融通模式進行合理深化，協同多方面主體構建完善的學業評價標準。這一融合模式需要職業學校教師和企業工程師共同努力，將崗位技能標準融入教學內容評價標準。

另一方面，可以貫通學生職業能力的發展過程，構建完善的學業評價體系。將完成預期學習成果作為主要目標，融入學習負荷概念。將課內外整個過程的學習時間融入學習評價范圍，開發并編制出方法能力、職業素養和專業能力等各項評價標準。采取直接評價和間接評價相結合的方式，利用大數據技術開發出學業評價和學生能力素養發展分析系統。通過學生可視化職業能力成長，及時形成學生的發展過程畫像，最終完成精準的學情分析和教學優化。

四、小結

綜上所述，伴隨著人工智能等新技術的融合發展，社會對復合型人才的知識結構和創新實踐能力培養提出更高的要求。同時，產教深度融合的實踐教學模式是培養學生綜合職業能力的關鍵。

而通過創新流動工作坊實踐教學模式，能夠將復雜且完整的工作過程分解成難易程度不同的案例型教學項目，可以更好地解決缺乏真實職業環境、缺乏實踐教學隊伍更新渠道等問題。這對于職業教育課程和實踐教學體系建設而言，具有十分重要的意義。

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（作者單位：宜興高等職業技術學校）