基于名師工作室的高中政治教師均衡發展研究

［摘 要］文章探究如何通過名師工作室的平臺，發揮名師在課題研究、論文寫作、教材編寫、教學競賽等方面的示范引領作用，帶動工作室所有成員積極上進、提升自我，為成員專業發展指明正確方向、提供具體科學的指導，幫助成員精準規劃體現自身優勢、適合自己成長的名師之路，進而促進提升一個片區教師的整體水平。

［關鍵詞］名師工作室；高中政治；均衡發展

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0062-03

百年大計教育為本，教育大計教師為本。要深入實施素質教育、推進教育均衡、實現教育公平和教育內涵式發展、不斷滿足人民群眾對優質教育的渴求，就必須加大教師隊伍建設的力度。由于教學資源、教學設備、教師隊伍存在差異，不同學校，特別是城鄉學校之間，高中政治教師群體的專業發展水平差距較大。“基于名師工作室的高中政治教師均衡發展研究”課題的研究意義和價值就在于，通過發揮名師在課題研究、論文寫作、教材編寫、教學競賽等方面的示范引領作用，帶動工作室所有成員積極上進、提升自我，為成員專業發展指明正確方向、提供具體科學的指導，幫助成員精準規劃體現自身優勢、適合自己成長的名師之路，進而促進提升一個片區教師的整體水平。簡而言之，高中政治名師工作室是促進高中政治教師專業發展和研修資源流動，實現區域教師均衡發展的有效平臺。

“基于名師工作室的高中政治教師均衡發展研究”課題研究內容包括工作室成員專業發展現狀研究、促進工作室成員專業發展策略研究、片區高中政治教師均衡發展策略研究。課題研究的重點是促進工作室成員專業發展策略研究，難點是片區高中政治教師均衡發展策略研究。課題研究過程主要有以下四個方面。

一、摸清成員專業基礎，形成初步診斷報告

（一）初步診斷

“基于名師工作室的高中政治教師均衡發展研究”課題組研究對象為徐雪梅名師工作室（以下簡稱工作室）成員，其具有以下特點：性別結構不均衡，80%是女教師；年齡結構年輕化，平均年齡35歲；學歷結構均衡化，碩士學歷8人，本科學歷26人；職稱結構中等化，中學高級6人，中學一級10人，中學二級18人；地區結構多樣化，有來自紹興市的市級成員和來自其他各市、各縣的學科帶頭人和骨干教師；業績水平差距較大，1人為省級骨干教師，3人為市級名師，他們獲得過省級優質課比賽或班主任基本功大賽一等獎，其他教師因為資歷不深、教齡不長，只獲得過市級或區級獎項。

工作室收集整理了每位成員近三年成長規劃，與每位成員進行了單獨訪談，形成了初步的診斷報告。鑒于工作室成員自身情況有別、目標追求各異，報告根據調研數據，結合成員實際情況和自身意愿，給予成員有針對性、有差異的個性化診斷和規劃。

（二）個體規劃

工作室成員所在學校不同，成長環境和原有基礎也有差異，所以需要根據他們的實際情況和自身意愿，為他們量身制訂具有針對性的成長規劃。

省級骨干教師黎小琴老師，曾獲省教學競賽一等獎，命題能力強，但沒主持過省級課題。建議其申報市級課題，發表文章，發揮在命題和教學方面的優勢，在工作室以老帶新，向特級教師和正高級教師的方向努力。

市級名師王淑會老師，科研成果豐碩，教學經驗豐富，在論文撰寫、課題研究、優質課競賽等方面均有不俗的表現。建議其主持省市級課題，向特級教師和正高級教師的方向努力。

市直“教壇新秀”裘蕾老師，曾獲市直普高教師基本功比武第一名以及心理咨詢師三級、心理健康教育B證。建議其多動筆，多寫有思維深度的文章；多做課題、教改項目，開發心理學與政治課相結合的選修課，參加優質課評比。

高級教師魯金園，有多篇論文獲市級一、二等獎，她的課曾在“一師一優課”活動中獲部級“優課”。建議其爭取主持課題，發表論文，向正高級教師的方向努力。

鐘佳老師，曾參加心理咨詢師三級、心理咨詢師二級的培訓與考試，比較擅長信息技術。不足是知識面不夠廣，專業能力不夠強。建議其積極參加工作室的各項活動；多做題、多出原創卷，提高命題能力。

陳婷老師，文筆流暢，善寫文章。建議其多寫論文，結合教學實踐開展學科研究，成長為科研型、才女型名師。

唐慧婷老師，曾獲市直錄像課評比一等獎，獲心理健康教育A證、B證，參與錄制的“系列課堂”已在相關平臺上線，但未參與過課題研究。建議其積極參與各類比賽；積極寫論文，爭取發表或獲獎；積極參與課題研究。

以上僅選取了部分有代表性的工作室成員的個性化診斷結果和成長建議。對于所有工作室成員而言，研修期間都應該認真學習、持續充電，提高業務水平；積極參加各級教學競賽，提升自己的業務能力；根據課堂教學中的實際問題和新的教材教法寫論文，并爭取發表；結合浙江省新高考改革和新課程改革開展課題研究，成為“有靈魂”的政治教師。

二、搭建交流共享平臺，展現成員研修成果

工作室成立以后，創建了“徐雪梅名師”微信群、“徐雪梅名師”微信公眾號、“之江匯徐雪梅名師網絡工作室”網站和“徐雪梅名師網絡工作室”釘釘群。通過搭建基于課題研究的工作室運行平臺，傳播先進的教學理念和教學方法，實現課程資源共享，推進政治學科教育資源均衡發展。通過多個網絡平臺的建設，全方位展示工作室成員的研修方法、研修過程、研修心得和研修成果。

（一）組建“徐雪梅名師”微信群

該微信群的主要功能是發送工作室各類活動通知，給成員們提供互相學習交流的平臺。該微信群迅速拉近了成員們之間的距離，給他們提供了相互支持的機會，使他們形成志同道合的共同體。

（二）創立“徐雪梅名師”微信公眾號

工作室的研修活動以課堂教學實踐、診斷、提升為基本形式，全體工作室成員經過專業分工、選擇專門視角進行觀課與思考判斷。每期研修活動都會有專人進行記錄、拍攝，并將活動內容編輯成文通過微信公眾號向大眾發布。工作室成員也會將近期的教學研究成果通過微信公眾號進行推廣。如微信公眾號上徐雪梅老師的“偉大的改革開放”議題式教學設計、茹奕蓓老師的“始終堅持以人民為中心”教學設計和“使市場在資源配置中起決定性作用”教學設計，閱讀量上千，廣受好評。獲得2022年紹興市直優質課一等獎的茹奕蓓、唐慧婷、張美三位工作室成員，以“以新發展理念推動經濟高質量發展”為課題進行同課異構，比賽課件在微信公眾號發布后，轉發、點贊量驚人。很多老師希望能夠下載學習，為自己的公共課教學提供借鑒。微信公眾號堅持更新運營，推送了名師“送課下鄉”活動、紹興市首屆青少年模擬政協展示活動、教師基本功之命題“練練手”活動、工作室成員撰寫的優秀論文、原創的試卷等豐富多樣的內容。工作室通過微信公眾號這個載體，推廣先進理念和教育科研成果。

（三）建設“之江匯徐雪梅名師網絡工作室”網站

工作室還建設了“之江匯徐雪梅名師網絡工作室”網站。網站比微信公眾號的影響范圍更大，閱讀人群更多。網站運用互聯網思維與技術，展示省、市兩級工作室成員的研修成果，形成多元聯動，探索和創新名師引領下的資源共享機制，帶動學科帶頭人和骨干學員專業成長，并進一步引領和推動全省政治教師的學科理論研究、教育教學的專業能力發展，助力政治教師成長。

（四）組建“徐雪梅名師網絡工作室”釘釘群

釘釘群的組建是為了方便開展研修活動的線上直播，暢通工作室成員之間的互動渠道，傳達各項文件精神，發揮名師和學科帶頭人的引領、示范作用。各種課題講座、論文寫作培訓、特色資源創建培訓等，都可以通過釘釘群快速便捷地開展，不受時空的限制。

三、開展“送課”活動，幫助區域均衡發展

為充分發揮工作室的引領、示范、輻射作用，搭建城區教育聯系的橋梁，縮小片區教育之間的發展差距，工作室成員在名師的帶領下多次赴縣區學校開展“送課”活動。“送課”活動有助于提升片區思想政治教師的基本素養及教學能力，使各區域思想政治教師實現均衡發展。

（一）嵊州中學“送課”活動

在嵊州中學，工作室成員陳婷老師和俞夢黎老師分別上了一節示范課。工作室還開展了關于“教師教科研方向及實施”的微型講座。該講座從“一堂好課的標準是什么”“思政教師的教科研方向”“平時的教學積累”等方面講述教學要求及科研方向，并提出“教學評價八要素”，分別是課堂主題、教學設計、素材選擇、教師教態、開頭結尾、板書設計、師生關系及動態生成，為教學點評提供切實可行的模板。

（二）紹興市高級中學“送課”活動

在紹興市高級中學，工作室成員茹奕蓓老師上了一節示范課。工作室還開展了以“《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》使用研究和建議”為主題的研討活動，深入探討“雙新”背景下《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的教學策略，提出教師可以結合《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》適當地開展各種實踐活動，如主題演講比賽、知識競賽、撰寫小論文或者研究性學習報告等。

四、線上線下互聯互動，促進成員專業成長

為了有效突破教師學習交流的時空局限，工作室開啟團隊線上線下聯動研修模式，落實研修常態化，提升研修質量，助力工作室成員專業成長。

（一）以需求為導，線下交流定方向

為了充分發揮名師的引領、示范作用，更好地促進工作室成員專業成長，工作室依據成員成長需求，具體制定研修內容，明確培養方向。

1.專題研討。針對部分工作室成員命題能力有待提升的問題，工作室邀請紹興一中高級教師陳國成為工作室成員開展線下講座，并在線上開展常態命題模擬演練，持續開展命題活動，使工作室成員的命題能力穩步提升。

2.專家講座。針對部分工作室成員科研能力不足、經驗欠缺的問題，工作室邀請紹興市正高級二級崗位教師呂華榮開展了“略談課題研究報告的撰寫”講座。呂老師從課題的提出、研究的目標與內容、研究的對象與方法、研究的過程、研究的實施、研究的成果與結論、研究的反思、參考文獻等方面細致地講解了如何撰寫研究報告。該講座非常實用，工作室成員聽后獲益匪淺。

（二）以平臺為媒，互聯互動促發展

為了切實提升工作室成員的命題能力，在線下名師微講座的基礎上，工作室借助微信群開展模擬演練。由工作室中有多次命題經驗的陳婷老師在微信群中提供命題資料與規則，全體工作室成員據此進行命題創作，并通過微信將命題作品發送給陳婷老師，最終由陳婷老師進行點評并擇優。

（三）以共進為責，資源共享生動力

工作室以共享優質資源、帶動周邊教師專業發展為己任，通過“徐雪梅名師”微信公眾號、“徐雪梅名師網絡工作室”網站等平臺上傳工作室成員的優質原創資源。這樣做，一方面對公布作品的成員而言是一種肯定，有助于增強其幸福感與獲得感；另一方面對尚未有作品公布的成員而言是一種無聲的激勵，有助于激勵其學習優秀、靠近優秀、成為優秀。

工作室通過線上線下聯動模式開展常態化研修活動，使工作室成員在常態化研修活動中有效提升專業素養。例如茹奕蓓、唐慧婷、張美三位老師在市直優質課比賽中榮獲一等獎；陳婷、樓雁老師申報的市級課題通過立項；工作室成員命制的原創試題廣獲好評；樓雁、唐慧婷老師分別開展了市級專題講座；張美老師在全國中文核心期刊《思想政治課教學》上發表了論文《教學任務的整體設計與推進》，杜秋蘭老師在全國中文核心期刊《中學政治教學參考》上發表了論文《“四史”教育融入高中思政課的路徑》，茹奕蓓、陳婷等老師也在省、市級刊物上發表了論文。

“獨行快，眾行遠。”工作室依托名師的引領、示范作用，開展了一系列行之有效的理論學習、教學研討、課堂觀摩、網絡研修、專題研討、專家講座等活動，為工作室成員專業均衡發展提供了一個學習、交流、借鑒的平臺。工作室開展的各種團隊活動，使工作室成員改正了自身不足，學習了其他教師身上的長處，促進了名師與工作室成員的專業成長，實現了名師與工作室成員的雙向奔赴、雙向提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 陳加柱，魏書彬.構建研究型“名師工作室”的實踐與反思［J］.中小學教師培訓，2017（1）：25-28.

［2］? 張力躍.從“一枝獨秀”到“美美與共”：中職“名師工作室”個案研究［J］.教師教育研究，2017（3）：69-74.

［3］? 倪芳華.名師工作室助力教師專業發展［J］.江蘇教育，2018（46）：40-42.

［4］? 許友露. 名師工作室與教師專業發展研究：以長沙市丁麗數學名師工作室為例［D］.長沙：湖南師范大學，2017.

（責任編輯 袁 妮）

［基金項目］本文系浙江省紹興市2021年度專項課題（課題立項序號：SJ21091）“基于名師工作室的高中政治教師均衡發展研究”的研究成果、浙江省名師網絡工作室成果。