讓音樂點亮繪本，建構幼兒學習品質

左鑫鑫

導讀：本文以繪本《快活的獅子》為例設計教學活動，將音樂教育、學習品質構建和繪本教學充分結合，以期提升幼兒的藝術審美能力、閱讀理解能力、生活遷移能力和自主學習能力。

一、設計意圖

《快活的獅子》以一只動物園的小獅子為主角。它走出動物園，以溫柔的姿態走向人們，友好地向大家打招呼，可是人們都害怕它，這讓它感覺很困惑、難過。后來，一個小朋友的出現讓獅子感受到了溫暖，他帶領獅子回到動物園，一切又恢復了和諧，人們也不再害怕，熱情地和它打招呼。在繪本中，有一條很有趣的線索——獅子的心情變化，作者用音樂的感召力，以ABA的節奏讓幼兒理解獅子經歷了快活—悲傷—快活的情緒變化。

二、活動目標

1.理解故事內容，體驗獅子快活—悲傷—快活的心情歷程。

2.大膽猜想和表述獅子的心情。

3.欣賞和感受不同樂曲隨著獅子心情起伏發生的變化，對各類樂曲感興趣。

三、活動準備

1.繪本《快活的獅子》。

2.音樂。

四、活動過程

（一）圖片導入，激發幼兒興趣

師：請小朋友們聽一聽誰來了？

（獅子的吼聲響起，出示故事的圖片。）

師：聽一聽，這只獅子的心情怎么樣呢？

（傾聽歌曲《迎新春》。）

（解讀：此時，獅子在動物園慵懶地曬太陽，友好地和游客打招呼。配合歡樂的音樂，幼兒深刻體會到獅子快樂的心情。伴隨著音樂，他們也就變成了小獅子，和旁邊的同伴問好、做游戲，充分表現歡樂的心情。）

（二）講述故事，理解獅子快活的原因

師：獅子為什么這么快樂呢？

（幼兒自由講述。）

師：你們說的事都能讓獅子快活起來，讓我們聽一聽故事是怎樣講的？

（講述故事內容“他是一只快活的獅子”。）

師：故事中的這只獅子為什么這么快活呢？

（師幼共同討論。）

師（小結）：獅子有一個環境舒適的小房子，有很多真誠的好朋友，有優美的音樂可以聆聽，有豐盛的食物可以品嘗。總之，他是一只快活的獅子。

（幼兒動作表現：聽到“住在環境優美的動物園”，每個幼兒的椅子上都貼有小房子的圖片，他們靜靜坐在小椅子上；聽到“飼養員的兒子弗朗索瓦打招呼”，幼兒雙手交替做打招呼狀，重復三遍；轉換音樂類型為管弦樂，幼兒閉上眼睛，伏在小椅子上傾聽；聽到“他是一只快活的獅子”，幼兒即興做快活的動作。）

（解讀：在閱讀繪本的過程中，幼兒通過打招呼、聽音樂、享受美食等活動感受小獅子在動物園里愜意生活的情境。）

（三）故事轉折，體現獅子熱情后轉為吃驚的心情

師：有一天，獅子發現他的小房子的門忘了鎖，他決定出去看望他的朋友們。

師：他遇到了杜邦校長，杜邦校長什么反應？

（出示獅子遇見杜邦校長的圖片，幼兒不約而同響起一聲驚叫“啊”。）

師：猜一猜這時獅子會是什么樣的心情。為什么？

師：聽一聽，誰來了？

（進行曲音樂響起。）

師：獅子想去和他們打個招呼，他們又會有什么表現呢？

（出示管樂隊的圖片，幼兒響起尖叫聲。）

師：這下獅子會有什么樣的心情呢？

（出示悲傷的音樂。）

（幼兒動作表現：開始離開位置，在激昂的音樂中學習獅子輕快的步伐；遇到了杜邦校長擺擺手，撓撓頭繼續行走，動作重復一遍；管弦樂響起，獅子做眺望狀；跑步到音樂亭；撓撓頭；悲傷的音樂響起，幼兒即興做悲傷的動作。）

（解讀：B段音樂出現了很大的反轉，音樂的情緒一下子低沉下來。在閱讀繪本故事之后，幼兒體會到獅子沒有朋友的失落、孤單、難受的情緒。）

（四）弗朗索瓦的出現又讓獅子快活起來，他找到了真正的朋友

師：猜猜是誰來了。

（幼兒錄音“你好，快活的獅子”。）

師：他是動物園飼養員的兒子，他叫弗朗索瓦，他正放學經過這兒。

師：聽一聽，現在獅子的心情又會怎么樣呢？為什么呢？

（“迎新春舞曲”的音樂響起。）

（幼兒動作表現：PPT出示弗朗索瓦，獅子雙手放臉側做開心狀；輕快的音樂又響起，做獅子狀回座位；重復第一段的音樂。）

師：他們一起回到了動物園，獅子再也不想出去了。他只愿靜靜坐在那里，等著杜邦校長和他打招呼：“你好，快活的獅子！”傾聽管樂隊的演奏圓舞曲和波爾卡舞曲。最讓他快活的，就是每天下午看到弗朗索瓦放學回家，穿過公園一路走來。這時他會擺動他的尾巴，因為弗朗索瓦永遠是他最親愛的好朋友。

（解讀：故事最后又回到了歡樂的氛圍，因為獅子體會到動物園里是他最喜歡生活的地方。他們熱情地和同伴唱唱跳跳，一起做游戲，體會到擁有朋友的歡樂。）

（五）故事表演

師：看著繪本，欣賞著音樂，你們不知不覺都舞蹈起來了，可真美啊，那就用你們的動作講一講這個故事吧！

（三段音樂連續播放，幼兒完整展示故事表演。）

（解讀：在完整的ABA音樂節奏下，幼兒回顧繪本情境，從走出動物園的欣喜到沒有朋友的難過，再到回歸動物園的快樂。）

五、延伸活動

1.區域游戲。投放完整版的音樂素材，讓幼兒自覺探索獅子的情緒情感，并投放故事盒子，引導幼兒自由選擇角色，演繹繪本《快活的獅子》。

2.親子共讀。鼓勵幼兒將故事講述給爸爸媽媽，并和爸爸媽媽選擇角色進行表演，增強對繪本內容的理解。

3.巧手制作。和幼兒一起制作小獅子的卡片，表現小獅子快樂的表情是什么樣的、難過的表情是什么樣的，也可以探索自己的表情，拓展到吃驚、害怕、驚喜等外在表情等。

4.科學探究。用光影的形式一起演繹故事情節，配合音樂的播放讓故事更具科學性、趣味性。

六、點評

（一）小游戲，大發展

在進行繪本教育時，教師應采用幼兒最喜歡的游戲方式，激發幼兒對繪本欣賞的興趣，促使幼兒積極參與故事理解，在閱讀中感受快樂，獲得深度的文學素養和閱讀品質。活動中，教師將幼兒定位為一只只小小的獅子，讓他們跟隨故事情境、音樂情感，借由身體動作、面部表情想象、表現獅子。有的幼兒甚至將故事拓展到“獅子走在大街上，她走進一家服裝店，店主沒在，她在肆無忌憚地給自己化妝、打扮”，一邊講述，一邊美美地涂口紅、擦粉，還假裝對著鏡子左照照、右照照。有的幼兒走進了玩具店，因為很喜歡槍，所以演繹的小獅子也很喜歡玩具槍，他也會閉眼、瞄準，也會找地方隱藏自己。

（二）小品質，大成長

1.好奇心與學習興趣

好奇心與學習興趣，通常是指幼兒有尋求新信息的興趣、對新知識很敏銳、渴望學習等。在此基礎上，幼兒在面對新的人、事、物時，有進一步學習、探索的興趣。繪本閱讀中，教師可以利用提問創設情境，提供新材料，極大地激發幼兒主動閱讀的欲望和興趣。比如，《快活的獅子》中里面有很多擬聲詞，這是一個趣味性很強的研究點，如“嗚喔喔喔喔”“哎哎哎哎呦”“噢噢噢噢”“嗚哩哇啦，咚咚咚”“嘟嘟嘟……嗚嗚嗚嗚……”等。這些詞語對幼兒來說非常新鮮，他們聽到的第一反應就是大笑。教師要抓住幼兒學習的興趣，將這些擬聲詞傳遞給幼兒，觸發幼兒的生活經驗，讓他們說一說生活中還有哪些有意思的擬聲詞及它們適用于什么場合。

2.主動性

主動性是指個體面對任務時表現出來的積極程度。主動性與積極性、獨立性是緊密聯系在一起的。在繪本閱讀中，是否肯接受任務、是否愿意參與各種學習活動、學習新知識時是否主動投入等，與任務的難易程度、幼兒的喜好有密切關系。

語言活動要聯系幼兒實際生活經驗，教師可以引入《動物絕對不能穿鞋》《大米的由來》《你是我的好朋友》等生活類繪本。繪本的提供要考慮幼兒的年齡特征，如小班幼兒可以多看《誰吃了我的蘋果》《我爸爸》《我媽媽》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》等認知方面的繪本；大班幼兒感情更細膩，出現了情感遷移的特征，能展開簡單推理，可以多看《屁屁偵探》《花婆婆》《最好的面包店》《永遠和你在一起》等繪本；隨著時間的推移，幼兒上了小學，對知識的遷移需求越來越高，想要了解更廣闊的世界，可以嘗試閱讀文史類、科學探秘類書籍等。教師還要注意閱讀書籍的層次性，以圖片多的書籍為首選，隨著幼兒閱讀面的增長滲透文字類書籍，讓幼兒了解文字對圖片的解釋說明作用，激發幼兒對文字的興趣，為實現幼小銜接做準備。閱讀過程中，教師要幫助幼兒及時回顧總結，經常詢問“你喜歡繪本中的誰呢？”“繪本里面的人物在做什么事情？”“如果是你，你會怎么樣完成這件事情呢？”等問題。此外，還可以幫助幼兒記錄今天讀了哪本繪本、讀了幾遍、讀了多長時間、最喜歡哪個角色等。

3.堅持與專注

當專注于某一事物時，一個人通常會有明顯的外部表現，如凝視、傾聽等。比如，幼兒在閱讀繪本的同時會加上語言的描述，或哈哈大笑，或自言自語，也會加上肢體的動作，或拍板，或搖動雙手，這些都是閱讀中專注性和堅持性的體現。在活動中，幼兒的眼神一直是跟著教師的。尤其在講述情節時，幼兒沒有任何聲音，全身心走進繪本，體會小獅子的內心世界。以至于后來有的幼兒坐下來時還是保持小獅子趴著的模樣，自己卻全然不知。

4.想象與創造

幼兒的想象力非常豐富，在創造方面有自己獨特的表現形式。他們能利用想象拓展知識，進行新的學習。比如，在語言活動的表現與創編階段，幼兒會對兒歌或故事內容進行相應的替換，形成自己的認知圖式。活動中，小獅子獨自走在大街上，平時和他打招呼的人都嚇得逃走了，他還會遇到誰呢？幼兒自由想象，有的說：“他遇到了理發師，理發師嚇得假發都忘了拿，就溜走了。”有的說：“有個小哥哥在聽音樂，抬頭一看是一只大獅子，轉身就跑。”還有的說：“躲在餐廳里的人可能把門都鎖好了。”幼兒通過想象靈活創編，形成新的故事，加深了對人物心理、故事發展的理解。

（三）微觀察，大反思

真實有效的觀察是思考的前提。教師在具備敏銳觀察力的同時，也要擁有快速精準的辨別能力，立即識別幼兒的學習品質。以下是繪本閱讀活動“快活的獅子”幼兒能力發展表，教師對幼兒行為反映的學習品質做出了一番思考。

在活動中，幼兒的每一個動作、每一句話、每一個表情都能詮釋內在需要、現實發展水平。教師要在仔細觀察的基礎上學會分析、學會總結，為幼兒的進一步發展提供必要的情感、技術、材料等方面的支持，為幼兒的學習提供更廣闊的發展空間。

七、結語

教師要用音樂點亮繪本閱讀，關注幼兒的文學素養和音樂素養，充分利用繪本的直觀性、趣味性，讓幼兒感受音樂情緒的迥異，也在音樂品鑒中深刻理解人物心理發展。在師幼互動中，教師要基于幼兒的視角，傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的想法，充分理解幼兒建構的問題情境和意義，不要用對與不對的思維方式評價幼兒的觀點，他們對問題的理解和成人是不一樣的。同時要理解幼兒視角的差異性和多元性，因為每個幼兒都有獨特的稟賦、氣質，受到不同生活環境的影響對同一話題有不同的感受、想法和判斷，要充分肯定幼兒的學習品質，及時回應與支撐，給幼兒的發展創造新的空間。