思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值及應(yīng)用策略

張曉旭

導(dǎo)讀：繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展、認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣具有重要影響。思維導(dǎo)圖作為一種視覺化的工具，可以幫助幼兒組織信息、激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)批判性思維、促進(jìn)語言溝通、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)記憶力。本文對幼兒園繪本閱讀活動的特點和思維導(dǎo)圖的概念、原理進(jìn)行分析，探討思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值，并提出了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的應(yīng)用策略。

幼兒期是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。繪本閱讀是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)和溝通能力，還能拓展他們的想象力和創(chuàng)造力。然而，由于幼兒的認(rèn)知能力和注意力有限，如何讓幼兒主動參與繪本閱讀活動，從中獲得最大的收益成為教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。本文將探討思維導(dǎo)圖作為一種潛在的工具和策略，對幼兒園繪本閱讀活動的促進(jìn)作用，以及如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升幼兒的閱讀體驗和學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念和原理

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼·布賴恩（Tony Buzan）提出的一種圖形化思維工具。它以中心主題為核心，通過分支和關(guān)聯(lián)的方式呈現(xiàn)信息，幫助人們更好地組織和理解知識。思維導(dǎo)圖具有以下幾個特點：一是層次性結(jié)構(gòu)，從中心向外擴(kuò)展。二是關(guān)聯(lián)性，各個分支之間通過連線進(jìn)行關(guān)聯(lián)。三是圖形化表達(dá)，使用圖形、顏色和關(guān)鍵詞等元素，提高信息的可視化程度。思維導(dǎo)圖的原理在于利用人腦的聯(lián)想和圖像思維能力，通過視覺化的方式幫助人們更好地理解和記憶信息。

二、幼兒園繪本閱讀活動的特點

幼兒園繪本閱讀活動是指通過為幼兒講故事、閱讀繪本等形式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的教育活動。在幼兒園階段，幼兒的認(rèn)知能力正在迅速發(fā)展，但注意力和記憶力仍然有限，容易分散和忘記繪本中的內(nèi)容。此外，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也需要得到進(jìn)一步培養(yǎng)。所以，在設(shè)計幼兒園繪本閱讀活動時，教育工作者需要考慮如何引起幼兒的注意，幫助他們更好地理解和記憶繪本內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值

（一）組織和整合信息

思維導(dǎo)圖作為一種圖形化工具，可以幫助幼兒將繪本中的信息有條理地組織起來。幼兒可以使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建一個主題中心，繪制關(guān)鍵概念、角色、事件和關(guān)系。例如，根據(jù)繪本《三只小豬》，幼兒可以繪制思維導(dǎo)圖，將三只小豬和大灰狼的形象放在中心，使用分支來表示每只小豬建房子的材料和結(jié)果。通過這樣的組織方式，幼兒可以更清晰地理解和記憶繪本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖還可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)重點和關(guān)聯(lián)信息，提升閱讀理解能力。

（二）激發(fā)創(chuàng)造力和想象力

思維導(dǎo)圖為幼兒提供了一種創(chuàng)造性表達(dá)的方式。幼兒可以使用圖形、符號、顏色和連接線來表達(dá)對繪本的理解和想法。他們可以繪制想象中的場景、角色或新的結(jié)局，展示給其他同學(xué)。這樣的創(chuàng)造性活動可以激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和藝術(shù)思維。

（三）培養(yǎng)批判性思維

思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和分析。幼兒可以提出問題、探索繪本中的主題和觀點，對比不同角度的看法。例如，在繪本《海底小縱隊》中，幼兒可以繪制思維導(dǎo)圖比較海洋生物的特點、生活環(huán)境及依存關(guān)系。通過這樣的批判性思維訓(xùn)練，幼兒能發(fā)展邏輯思維、推理能力和問題解決能力。

（四）提升語言和溝通能力

思維導(dǎo)圖為幼兒提供了展示和分享思維的平臺。幼兒可以用自己的語言描述繪本中的場景、角色和事件，與其他幼兒分享。通過這樣的交流和討論，幼兒能提高語言表達(dá)能力，理解他人的觀點，學(xué)會合作和傾聽他人的想法。

（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

思維導(dǎo)圖可以作為一種閱讀記錄工具，幫助幼兒記錄和總結(jié)閱讀的繪本。每次閱讀完成后，幼兒可以回顧和梳理故事情節(jié)、角色特點和重要細(xì)節(jié)。通過反復(fù)繪制思維導(dǎo)圖，幼兒可以建立閱讀習(xí)慣，逐漸形成思考和分析繪本的能力。這種積極的閱讀習(xí)慣有助于培養(yǎng)幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)和自主閱讀的意愿。

（六）增強(qiáng)記憶力

思維導(dǎo)圖以視覺和圖形化的方式呈現(xiàn)信息，可以幫助幼兒更好地記憶繪本內(nèi)容。通過繪制關(guān)鍵圖像和關(guān)鍵詞，幼兒可以將信息與圖形聯(lián)系起來，形成視覺印象，更容易地回憶故事情節(jié)和重要細(xì)節(jié)。這種圖像記憶的方式有助于提升幼兒的記憶力和信息處理能力，培養(yǎng)他們的觀察力和注意力。

四、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的應(yīng)用策略

（一）選擇適當(dāng)?shù)睦L本

在幼兒園繪本閱讀活動中，選擇適合幼兒年齡和發(fā)展水平的繪本至關(guān)重要。教師應(yīng)確保繪本內(nèi)容引人入勝、吸引幼兒的注意力，并提供足夠的信息和故事情節(jié)，以便幼兒能在思維導(dǎo)圖中展開有意義的思考和表達(dá)。繪本文字應(yīng)簡潔明了、通俗易懂，符合幼兒的理解能力。插圖要色彩鮮明、吸引人，并與文字內(nèi)容相呼應(yīng)，幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。此外，繪本應(yīng)具有一定的教育價值，傳遞友善、勇敢、助人等正面價值觀。選擇合適的繪本可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)他們的好奇心和想象力，使他們在思維導(dǎo)圖中有意義地組織和表達(dá)繪本內(nèi)容。這樣的選擇策略有助于提升幼兒的閱讀體驗，促進(jìn)他們的認(rèn)知和語言發(fā)展。

（二）引導(dǎo)問題和主題

在幼兒園繪本閱讀活動中，引導(dǎo)性問題在閱讀繪本之前能起到重要作用。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)幼兒思考繪本的主題、關(guān)鍵概念和故事情節(jié)。例如，針對繪本《三只小豬》詢問幼兒：“這個故事的主題是什么？為什么三只小豬選擇不同的建房材料？大灰狼為什么要追趕小豬？”通過這些問題，幼兒被引導(dǎo)思考繪本核心概念和故事發(fā)展。在思維導(dǎo)圖中，他們可以建立一個主題中心，如“三只小豬的故事”，并在分支上記錄關(guān)鍵概念，如“建房材料”“大灰狼追趕小豬”等。通過分支和關(guān)聯(lián)點，幼兒可以更清晰地展示和理解作品。這樣的引導(dǎo)策略有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力、閱讀理解能力和概念形成能力，加強(qiáng)他們在思維導(dǎo)圖中的表達(dá)能力。

（三）演示思維導(dǎo)圖的使用

在幼兒園繪本閱讀活動中，教師可以向幼兒展示如何創(chuàng)建和使用思維導(dǎo)圖，說明基本原理和常用符號。第一，教師可以示范如何將繪本中的信息有條理地組織在思維導(dǎo)圖中，并鼓勵幼兒親自動手嘗試。第二，解釋思維導(dǎo)圖的基本原理，即以中心主題為核心，通過分支和關(guān)聯(lián)線展示與主題相關(guān)的概念和信息。例如，使用常用的圓形或方框表示主題或關(guān)鍵概念，使用分支連接主題和相關(guān)分支，使用箭頭表示分支之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。第三，逐步引導(dǎo)幼兒理解和應(yīng)用這些符號，讓他們明白含義和作用。第四，選取一本繪本作為示范，向幼兒提問，讓幼兒提供關(guān)鍵概念，將這些信息有條理地組織在思維導(dǎo)圖中。第五，演示如何使用符號和分支表示不同元素和關(guān)系，鼓勵幼兒嘗試創(chuàng)建自己的思維導(dǎo)圖。通過示范和實際操作，幼兒可以更好地理解和掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)會將繪本中的信息有條理地組織起來，通過思維導(dǎo)圖展示思考和理解。這樣的實踐將促進(jìn)幼兒的思維能力、組織能力和表達(dá)能力的發(fā)展。同時，教師的指導(dǎo)和鼓勵將激發(fā)幼兒積極繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）共同創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

在幼兒園繪本閱讀活動中，與幼兒一起創(chuàng)建思維導(dǎo)圖是一個有益的策略。在閱讀繪本的過程中，教師可以鼓勵幼兒提出問題、分享想法和觀察，將這些信息添加到思維導(dǎo)圖中。教師可以引導(dǎo)幼兒思考關(guān)鍵概念、角色特點、事件發(fā)展等。例如，針對繪本《小紅帽》詢問幼兒：“小紅帽為什么要去奶奶家？狼有哪些追趕小紅帽的策略？為什么奶奶會被狼模仿？”這些問題可以激發(fā)幼兒的思考和討論，幫助他們構(gòu)建更全面和深入的內(nèi)容。通過與幼兒的互動和合作，教師可以引導(dǎo)他們將觀察和想法轉(zhuǎn)化為分支和關(guān)聯(lián)點，鼓勵幼兒使用自己的語言描述和表達(dá)繪本內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行記錄和繪制。同時，可以提供適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，確保思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性和完整性。通過互動和合作，他們能分享彼此的觀點和想法，相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)。這種合作性的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建過程不僅促進(jìn)了幼兒的思維能力和表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的合作和交流能力。

（五）使用圖形和顏色

在幼兒園繪本閱讀活動中，鼓勵幼兒使用圖形、符號和顏色表示繪本中的不同元素和關(guān)系是一種有益的策略。通過使用圖形、符號和顏色，幼兒可以更直觀地表達(dá)繪本中的角色、情節(jié)和關(guān)聯(lián)。例如，幼兒可以用簡單的圖畫代表角色，如畫一個蘋果表示主人公的蘋果樹。他們還可以使用不同的顏色標(biāo)記不同的情節(jié)線索，如使用紅色標(biāo)記緊張的情節(jié)，使用綠色標(biāo)記友好的情節(jié)。同時，幼兒可以使用箭頭表示事件的發(fā)展和關(guān)聯(lián)，厘清故事情節(jié)的先后順序。這種圖形、符號和顏色的運用可以幫助幼兒更直觀地理解和記憶繪本內(nèi)容。通過視覺的方式，幼兒可以更好地理解角色之間的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展及故事的結(jié)構(gòu)。這種圖形化的表達(dá)方式可以幫助幼兒將繪本信息與思維導(dǎo)圖相連接，進(jìn)一步加深對繪本的理解和記憶。

（六）分享和展示思維導(dǎo)圖

在幼兒園繪本閱讀活動中，鼓勵幼兒分享思維導(dǎo)圖，邀請他們向其他同學(xué)展示，是一種促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)的有效策略。通過展示和交流，幼兒可以擴(kuò)展彼此的思維和理解，獲得新的觀點和想法。在展示自己的思維導(dǎo)圖時，他們有機(jī)會介紹個人思維方式。這種分享過程不僅提升了幼兒的自信心和表達(dá)能力，還能激發(fā)其他同學(xué)的興趣和好奇心，鼓勵他們思考和提出問題。通過觀察和傾聽他人的展示，幼兒可以獲得新的見解和觀點，拓展思維范圍。在展示和交流中，教師可以引導(dǎo)幼兒討論和互動，鼓勵他們提出問題、分享觀察和給予反饋。這種互動促進(jìn)了幼兒之間的合作和合理思考，激發(fā)了他們的批判性思維和分析能力。幼兒可以獲取靈感和啟示，進(jìn)一步豐富思維和理解。通過分享和展示思維導(dǎo)圖，幼兒在閱讀活動中建立了一種積極的互動環(huán)境，不僅促進(jìn)了思維發(fā)展和閱讀理解能力，還培養(yǎng)了合作和交流技巧。同時，幼兒也從中感受到思維和觀點被重視和認(rèn)可，增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（七）提供反饋和鼓勵

在幼兒園繪本閱讀活動中，給予幼兒積極的反饋和鼓勵是非常重要的。當(dāng)幼兒展示思維導(dǎo)圖時，教師可以贊賞他們的努力和創(chuàng)造性表達(dá)，鼓勵幼兒分享想法和觀點，指出亮點和優(yōu)勢，讓他們感受到自己的成就和進(jìn)步。這種積極的反饋將增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們對思維導(dǎo)圖的熱情。同時，可以提供指導(dǎo)和建議，幫助幼兒進(jìn)一步改進(jìn)和拓展思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。教師可以提出問題，引導(dǎo)幼兒思考如何增加更多關(guān)鍵概念、加深分支之間的關(guān)聯(lián)、優(yōu)化圖形和符號的運用等。通過指導(dǎo)，幼兒可以不斷改進(jìn)思維導(dǎo)圖，提高準(zhǔn)確性和完整性。在給予反饋和鼓勵的過程中，教師要注重肯定幼兒的努力和創(chuàng)造性表達(dá)，而不僅關(guān)注結(jié)果。這種積極的反饋和鼓勵將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力和自信心，促使他們更積極地參與創(chuàng)作。

五、結(jié)語

本文探討了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值及應(yīng)用策略。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以促進(jìn)幼兒的主動參與和思維發(fā)展，提高他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。然而，實際應(yīng)用仍存在一些挑戰(zhàn)和問題，包括幼兒的繪圖能力不足、注意力管理不佳等。未來的研究可以從這些方面展開，進(jìn)一步探索有效應(yīng)用方法，深入研究思維導(dǎo)圖對幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的影響。希望本文能為教育工作者提供相關(guān)指導(dǎo)和啟示。

★本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年教師專項課題“幼兒園視覺化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)實踐研究”階段研究成果（課題編號：QN20211104）。