“雙減”背景下“生活即教育”理論在初中語文教學中的應用

嚴郁富　李廣樞

［摘 要］“雙減”政策是深化課改的重要措施，旨在降低學生的學業壓力，減輕教師和家長的負擔。立足這一背景，教師可基于“生活即教育”理論提出優化初中語文教學的策略，運用契合學生身心發展需求的教學方式，調動學生主動學習的積極性。

［關鍵詞］“生活即教育”理論；初中語文教學；應用；“雙減”

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0007-03

一、“雙減”政策下初中語文教學實現“提質增效”的重要性分析

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。在這種情況下，“提質增效”成了教師共同追求的目標。

“提質”強調提高課堂教學、課后服務質量，“增效”強調減輕學生的學習負擔，增強學生的語文學習成效，進而推動初中語文教學工作得到有效發展。無論是學校還是教師，都應該積極思考如何在“雙減”背景下提高教育質量和效率。一直以來，語文是學生學習道路上必不可缺的一門學科，它不僅對開闊學生學習視野、培養學生文化意識、激發學生愛國精神具有一定的促進作用，而且能為學生學習其他學科以及日后走上社會奠定堅實的基礎。由此可見，在當前“雙減”政策不斷推行的背景下，以“提質增效”為目標，優化初中語文教學是非常有必要的。在實際教學過程中，語文教師應該基于“雙減”政策精心設計教學內容、教學活動，不斷優化教學手段、教學形式，營造輕松而充滿活力的課堂氣氛，以激發學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力，使學生全身心地參與到教學活動中，并不斷提高綜合學習能力。

二、“生活即教育”理論與初中語文教學之間的關系

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心。陶行知非常重視教育與生活之間的關系 ，認為真正的教育與人類生活密不可分。基于此，筆者認為，初中語文教師應該根據學生的需要 ，將教學與生活融為一體。只有這樣 ，初中語文課堂才能煥發出蓬勃的生命力。初中語文教師要引導學生在語文學習中體驗生活、感受生活，并學會在生活中學習、運用語文。這樣做能最大限度地提高語文課堂教學質量、增強教學成效。

三、“生活即教育”理論指引下的初中語文教學

（一）精心設計教學內容，優化課堂教學手段

“雙減”政策的主要目的是減輕學生的課業壓力和負擔，因此，想要真正在“雙減”政策下實現語文教學的“提質增效”，教師應該精心設計教學內容，不斷創新、優化教學模式和手段，給予學生更多的自主分析、互動交流、合作探究的機會，激發學生對語文的學習積極性、主動性、自覺性，促使學生愿意“沉浸式”地參與語文課堂教學。教師可結合“生活即教育”理論進行教學內容設計與教學手段優化。

1. 再現生活，深入文本

多元智能理論認為，充分提供情節背景的學習是最有效的。教師應努力尋找生活中與語文教學相關聯的事物，讓生活成為學生學習的教材，重視對學生觀察再現能力的培養，否則學生容易缺乏對生活的觀察和體驗。若學生缺乏對生活的觀察和體驗，就算教師在課堂上再現相關場景，學生也可能會難以融入，不能基于場景準確理解、體會課文所要表達的思想感情。

如教學汪曾祺《昆明的雨》的過程中，在介紹昆明雨季的菌子時可以播放制作好的視頻《舌尖上的中國》，以使學生更好地了解昆明雨季菌子的種類及特點，采摘、烹飪這些菌子的方法等，調動自身的視覺、聽覺去感受昆明的雨所帶來的樂趣。此外，在汪曾祺《昆明的雨》的熏陶啟發下，教師可以引導學生為家鄉的某一特產或景點寫一段推介語。這樣做使語文教學實現了從生活到文本，再從文本到生活的突破，還鍛煉了學生的聽說讀寫能力，更提高了學生的語文素養。

2.體驗生活，習得能力

根據陶行知提出的“生活即教育”“社會即學校”理論，初中語文教學要充分開拓教學渠道，挖掘社會生活中的教學資源。特別是在指導學生寫作時，教師一定要讓學生多接觸社會，觀察和體驗生活。學生要想寫好一篇作文，不僅要通過課堂學習與課外自學積累文化知識，還要通過社會生活實踐豐富生活閱歷，積累寫作素材。教師可以引導學生有意識地觀察周圍的人和事；可以組織學生開展參觀、游覽、訪問、考察活動，讓學生參與社會實踐……在認真觀察和體驗后，絕大多數學生都能寫出充滿真情實感的作文。社會實踐讓學生從“煩寫”“難寫”的怪圈中解脫出來，真切感受寫作是自我情感的表達。

例如，班里學生即將參加區運會開幕式，這對于他們來說是一次非常新奇的體驗。在出發前，教師為學生準備好了如下思考清單：（1）路上所見所聞中有哪些事情或風景吸引了你的注意力，有什么細節是讓你難忘的？（2）看到這些事情或風景，你的感受如何？用一到兩種修辭手法來表達你的感受。（3）在會場上，你更喜歡哪些節目？請說出兩到三個，并說出你喜歡的原因。（4）開幕式即將結束，你的感受如何？請用抒情性的語言表達。列好清單后，讓學生有意識地去觀察身邊事物，調動各個感官，感受這次非同尋常的經歷，以豐富學生的體驗，增強學生認真觀察的能力。這樣，學生不僅能夠增長見識，還能夠提高體驗生活的能力。有了這些，學生在寫作時不再空洞地描寫和“假大空”地抒情，而能夠進行細節描寫，組織語言充分表達自己的見解、感受，真正做到有話可說、有情可抒、有感可言。

（二）設計多樣化作業，落實“提質增效”的目標

“雙減”政策下的“提質增效”既指向語文課堂，又指向語文課后作業。“雙減”政策要求教師在布置作業時嚴格控制作業量，避免重復、機械且乏味的作業。陶行知的“生活即教育”理論主張教育與學習應貼近生活，語文學科兼具工具性和人文性，相關教學更應貼近日常生活。教師要更多地聯系生活情境，科學合理地布置多樣化作業，并引導學生按照自身情況選擇作業類型，讓學生在社會生活中學習語文、運用語文，進而真正做到“教學做合一”。

以統編語文教材八年級下冊第一單元的作業為例，筆者設計了以下六種作業：基礎知識鞏固作業、口語表達訓練作業、拓展閱讀實踐作業、人文趣味探索作業、分層寫作訓練作業、跨學科綜合學習作業。受篇幅限制，筆者以口語表達訓練作業設計（見表1）為例進行說明。

總而言之，初中語文教師想要在“雙減”背景下實現課堂教學“提質增效”，首先應該明確“提質增效”的重要性，熟悉“生活即教育”理論與語文教學之間的關系，然后以“生活即教育”理論為指引，創新教學手段，精心設計教學內容以及多樣化作業，以激發學生的學習樂趣和熱情，讓他們在實際生活的體驗中學語文、練語文，真正利用好“生活”這一豐富的課堂資源。

（責任編輯? ? 農越華）