多元評價在中職數控機床教學中的應用

毛應秀

教學評價是教師在教學實踐活動中結合教學目標以及學生學習情況對學生相關學習情況進行的一種客觀評價，以此來促進課堂教學有效性的提高，進而達到提高學生學習效率的目的。若僅以考試成績的評價方式來判斷學生數控機床學習的優良，既無法發揮出教學評價的真正作用，也無法達到提高教學有效性的目的。筆者結合多年中職數控機床專業教學經驗，就多元評價在數控機床教學中的應用進行系統闡述。

一、多元課堂評價

教師在實施多元課堂評價時，在依據上述評價內容時，也需要結合學生對數控機床知識的學習態度、自我領悟程度等予以精短的、激勵式的課堂評價，以此來激發學生數控機床學習興趣，幫助學生在不斷、持久的課堂評價的過程中樹立起數控機床學習自信心[1]。

另外，教師也應立足于學生的個體差異，針對不同的學生采用不同的評價用語，如針對數控機床知識領悟性較強的學生，教師可采取指導性評價，通過課堂評價來引導學生能夠在數控機床學習過程中養成良好的自我學習管理以及自我拓展性學習的習慣；而針對基礎性較差的學生，而應采用激勵性評價，使之能夠通過課堂評價來激發數控機床學習興趣，積極參與到課堂學習活動之中，并在教師的指導、幫助下不斷提升數控機床學習效率。

二、多元課業評價

中職數控機床專業教學在進行課業評價過程中，既可利用點評式評價對學生的數控機床課業完成情況進行評價，也可以對課業中出現的問題進行點評，及時讓學生對課業中出現的問題予以糾正、改進，使之能夠真正了解自身問題所在[2]。

三、多元動態評價

教師在數控機床教學的評價時也要遵循教學的動態過程中，還要遵循學習規律的整體性，來對學生數控機床學習的多元動態性評價。教師在進行數控機床課堂教學多元動態評價過程中，必須將評價貫穿于整個教學之中，進而形成一個及時的、動態的過程性評價；進而達到對學生在課堂學習數控機床知識以及實踐操作過程中的各個環節均能夠對其進行評價，使學生能夠根據教師對自己評價隨時對出現的問題進行調整或糾正。

四、多元主體評價

多元評價視角下，除了對學生進行評價的同時，教師還應對自身教學實踐活動進行自我評價。首先， 教師必須全面掌握新課改實施的方向與宗旨以及最先進的教育教學理念；同時，還要對建構的教學內容、知識點是否能夠緊緊圍繞著教學目標、是否能夠滿足學生學習需求等。其次，教師應對自身的教學內容、教學目標進行了靈活調控與優化，進而做到因材施教、因“需”施教[3]。

五、結語

多元評價在中職數控機床教學中的應用， 既可以有效地激發學生數控機床學習興趣，也能夠有效地促使學生在數控機床學習過程中提升自我管理能力，在不斷的自我評價過程中，明確自己未來的努力方向，這對全面提升學生的就業競爭力也具有積極意義。