“雙減”背景下初中語文作業的優化與設計

張英華

在日常教學中，語文教師應該立足于“雙減”要求，加強對作業的研究和管理， 做到因材施教和循循善誘。

教師在布置作業時，要精心選擇作業內容，把握語文作業的“質”與“量”。結合學生的不同特點和學習能力，優化作業設計。教師需要運用多樣化形式的作業，提高學生的人文素養，減負的同時提升學生的學習質量。

一、營造語文學習環境

美國教育學者馬扎諾的“人的行為模型”理論認為，面對一個新任務，人的自我系統是否啟動決定學習者能否介入完成某一任務。如果這項新任務不能兼顧“有價值、有意思、有可能”，那么自我系統就會關閉，人就不會接受這個任務，或是在參與的時候積極性不高。因此在“雙減”政策下，教師要堅持以學生為主體，讓學生成為學習的主人， 為他們營造良好的學習環境和作業氛圍，從而讓他們真正喜歡上語文，養成正確的學習習慣。初中生具有較強的好奇心和求知欲， 他們喜歡新鮮事物，愛好刺激，因此教師要根據學生的這一特點，設計創新性的作業內容，展現語文學科的特色，降低語文知識的難度，讓學生能夠認真地對待每一次作業。教師還要在趣味性上下功夫，這類作業的設計需要一定的智慧和能力，避免學生認為趣味性作業就是自由活動，無論完成還是完不成都行。趣味性作業應該是非常靈活的，可以玩，可以看，可以動手操作，全面發展學生的語文能力。

二、基于學生層次設計作業

在雙減政策下，教師在設置作業的時候，也要充分的考慮到學生的實際情況，不能再像是傳統的課堂上為學生布置統一的作業難度。每個班的學生學習認知能力是不一樣的，有的學生閱讀理解能力強，有的學生寫作能力強，有的學生記憶能力強等等，所以說每個班級的學生語文水平都是參差不齊的。如果語文教師每天只是根據所學內容進行作業布置，那對于學生的能力提升是不大的，那么這樣的作業是沒有意義的。為了避免這一種情況的發生，教師就可以將作業的難度分層，讓每一個學生都能夠從自己的實際情況出發，去選擇最適合自己的作業難度，既能夠在作業中有所收獲，還得到了減負的目的。

三、基于小組合作設計作業

在大力倡導核心素養培育的當下，傳統的灌輸式教學已經無法滿足目前的語文教學新要求。針對中學生開展語文教學與作業設計時，不得不在教學策略上做出適當調整與創新。保證語文教學與作業設計的有效性，對于中學生語文素養的養成與提高具有重要意義。合作視角的語文作業設計已經廣泛應用于中學語文課程的素質教育中。以合作視角的形式展開語文作業的設計，以此推進語文課堂教學中以小組合作完成的形式展開作業的積極實踐，是落實語文教學三維目標與核心素養學科價值的有效生成路徑。中學語文的作業設計基于教學的合作視角進行了合乎規律的事實審視與合乎邏輯的價值判斷，從而形成了實施者廣泛的主體認同，需要引起高度重視并得到真正的落實。

四、拓展語文作業形式

語文科目的本質是中華文化的傳承，語文是一門人文氣息十分濃厚的學科。在初中語文課本中，既有古典詩詞，又有現代散文，所以語文的學習更多的是一種積累。在語文教師的引導下，讓學生自我搜尋知識要點，每日積累一點語文知識。通過這樣的積累方式，能夠從量變到質變，將學生的語文素養提升一個水平。中學語文作業的閱讀與作文設計應該堅持讀寫結合、以讀促寫的原則，閱讀是語文學習基礎活動與學習活動深化拓墾的前提，生活是寫作的“源頭活水”，閱讀同樣也是人類獲取生活經驗、思想精華與精神智慧的最高效也是最普遍的人生路徑，建立在增強閱讀體驗基礎上的寫作才是生命主體性的自由表達與詩意棲居的生活方式。中學語文的作文作業設計應建構在學生活動實踐體驗的基礎之上，要趁熱打鐵、順勢而為引導學生展開作文寫作。

另外，作業不必局限于書面形式，只要將語文知識運用到實際生活中，幫助學生積累生活積淀，獲得獨特的學習感受，就能夠成為對學生有用的作業。教師在日常教學中要做好調研， 從不同的渠道拓寬作業形式，發展初中生的實踐能力，讓學生見識到語文知識的博大精深，在耳濡目染中感受傳統文化的魅力，促進德、智、體、美的全面發展。

因此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師需要深入展開作業設計探究， 結合語文學科核心素養培養，系統設計符合初中生學習特點和實際學習能力的有效語文作業。堅持“以人為本”、“學以致用”、“減負提質”的設計原則，優化作業設計思路，激發學生參與的積極性，從而減輕學生們的作業壓力。