淺論高中英語教學中如何培養學生聽說能力

馬麗

新課改中指出了英語教師在教學中對教學策略運用不當之處， 并且對部分教師的陳舊教學觀進行了批評。在新課改中還列出了一系列教學目標以及對教師的教學要求， 其中最重要的一點便是要顛覆傳統教學模式，在教學中創設以學生為中心的現代化課堂，注重培養學生的綜合能力。在高中英語教學中，教師要培養學生的綜合能力，尤其是要培養學生的聽說能力，聽說能力才是教師在課堂中教學的重難點。教育可謂是取于生活，用于生活，而英語這一學科作為一門語言，在生活中最大的用處便是與人交流，而交流則是通過聽接收信息以及通過說傳遞信息，故此教師在教學中一定要注重培養學生的聽說能力。

一、每天督促學生進行聽力訓練

在人與人交流的過程中，聽覺、視覺以及觸覺是人們接收信息的基礎感覺， 而聽覺是人們接收信息最便捷、最立體的方式。人們在日常生活中說話、看電視、聽音樂等等都是通過聽覺接收的信息。在傳統英語教學中， 教師從小學開始便注重學生對詞匯以及語法的教學，但是很少顧及聽力和對話訓練，使得學生的閱讀能力強而聽說能力發展緩慢。

學習語言效果最好的時期便是幼嬰時期以及小學階段，在這一階段讓學生接受聽力訓練很容易為學生打下基礎，但是傳統教學模式使得大部分學生錯過了接受聽力訓練的最佳時期。在高中階段，學生的語言系統已經初步成型，讓學生再次接受其它語言便需要長期的培訓。故在高中英語教學中教師要培養學生的聽力能力，便需要長期對學生進行聽力訓練，使學生每天都有兩個小時以上的時間處于英語環境中。我國學生為什么學習英語的速度緩慢，但是學習語文的速度很快，其根本原因便是學生長期所處的環境是一個中文環境，而語言的學習與生活環境存在著諸多聯系。教師督促學生每天進行聽力訓練最常用的方法便是任務驅動法，通過布置一個長期任務，然后讓班干部或者課代表監督學生按時完成任務，教師進行定期檢查即可。對于高中生而言，教師不必像管小學生一樣，事無巨細都管著學生，而應該給予學生自由學習空間，只要保證學生每天完成學習任務即可。例如，教師可以布置一個聽力任務，讓每一位學生每天聽BBC 的一篇文章， 然后在作業本中總結其中心思想，然后每一周檢查一次，每一天課前隨機抽取一位學生匯報學習結果。通過這樣的方式既能給予學生自由學習空間，又能督促學生每天進行聽力訓練。

二、將聽力訓練融入到課堂教學中

在高中英語教學中，教師通過每天布置聽力任務督促學生進行聽力訓練是遠遠不夠的，教師需要盡可能的增加學生接觸英語的時間，讓學生時刻接觸英語。教師在課堂教學中可以改變傳統教學中單一枯燥的講授教學法，將聽力訓練融入于課堂教學中。教師可以將聽力訓練融入到以下幾方面，第一，教師可以在課堂中講解知識點時適當的運用英語進行講解，對于一些稍簡單常用的語句在課堂中常用英語向學生傳達信息便能對學生產生潛移默化的影響，從而逐漸的提高學生的聽力水平。例如教師在課堂中講解題目時可以經常用“nextone”代替“下一個”，用“do you understand”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時播放相應聽力，既可以起到幫助學生預習文章的作用，也可以為學生創建一個英語學習環境，培養學生的聽力能力。

三、增加課堂互動環節

在高中英語教學中， 除了培養學生的聽力能力外，學生的口語能力也是不容忽視的。英語教學的弊端被形象地稱為“啞巴英語”。在高考中聽力仍在高考考試范圍內，部分教師與學生會有意識的去進行聽力訓練。但是口語卻不在高考范圍中， 在應試教育模式的影響下，許多教師在教學中很少會主動的培養學生的口語能力，在課堂中不會將口語訓練設計在教學中，而學生也一心奔赴高考，在平時學習中不會鍛煉自身的口語能力。針對這一現狀，英語教師要摒棄傳統教學思想，注重培養學生的口語能力。在教學中可以通過增加互動環節，在互動環節中培養學生的口語能力，通過師生互動、生生互動，讓學生有意識的去說英語。部分學生在學習中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學中要為學生創設輕松的學習環境，幫助學生突破心理防線，勇于表達自己。教師可以通過對學生進行提問，然后讓學生用英語回答的方式鍛煉學生的口語能力。也可以在教學中設計小組討論環節， 讓學生之間運用英語進行分組討論，可以讓學生通過運用英語進行交流相互促進，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學生分為十個小組， 每一個小組針對friendship這一主題進行探究，然后每一組選取一個代表上臺運用英語進行匯報。

四、設置特色活動

除了在課堂中增加互動環節的方式，教師還可以通過設計特色活動的方式提升學生的口語水平。教師在教學中設計特色活動時，需要注意的便是所設計的特色活動最好與近期所教學的知識點有關，這樣便可以幫助學生復習知識點，其次便是所設的活動主題應符合學生的學習者特征以及符合學生的實際情況。特色活動屬于綜合性的活動， 教師可以根據其完成難度對學生進行分組，使學生以小組為單位完成特色活動。通過小組寫作的方式不僅培養了學生的綜合能力，提高學生的口語水平，而且提高了學生的團結互助能力以及增進了學生之間的感情。

五、結語

在高中英語教學中，教師培養學生的聽說能力主要有以下幾種，教師可以通過每天督促學生進行聽力訓練以及將聽力訓練融入到課堂教學中培養學生的聽英語的能力，增加課堂互動環節以及設計特色活動培養學生說英語的能力，通過整合聽力訓練與口語訓練同時培養學生的聽說能力。