學科德育使命下班主任的角色審視

【摘 要】“學科德育”是對中小學“德育學科”育德的“超越”，是對所有學科教師提出的育人要求。從操作層面而言，學科德育實質是教師基于學科特質，引領學生在知識學習中進行價值體認，和學生一起過有道德的生活，從而實現學科教學方式和學科育人要素的有機融合。新的歷史時代，學科德育如何創新發展、深入實施，成為中小學教師面臨的新挑戰與新課題。班主任是學校德育工作的重要力量，理應肩負起探索學科德育的新使命，在學科德育的研究和實踐中有所作為。

【關鍵詞】學科德育；班主任；天然優勢；行動自覺；動力機制

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）30-0007-04

【作者簡介】李屹，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226007）德育研究員，高級教師，南京師范大學教育科學學院在讀教育博士，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，南通市德育工作帶頭人，南通市李屹德育名師工作室領銜人。

在基礎教育領域的改革進程中，學科德育作為一項重大育人方式變革，最早可以推溯到2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。2011年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”，進一步凸顯了對學科德育的重視。隨著2022年新一輪課程改革的推進，“堅持素養導向”“聚焦核心素養”“著力發展學生核心素養”成為立德樹人背景下的時代使命。從學生發展核心素養的三大關鍵詞“正確的價值觀念”“必備品格”“關鍵能力”，可以清晰看出學生德性養成正成為課程改革的素養指向與核心要義，學科德育不僅是立德樹人的落地之舉，也是課程改革的必然路徑。

2000年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》對學科德育提出了明確要求，其中第五條指出：“德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。”2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》第十七條旗幟鮮明地提出了“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”的要求。

從韓愈《師說》中“傳道受業解惑”的師者定義，到英國哲學家羅素“并沒有一門課程只給學生普通陶冶，而另一門課程只給專門知識”的觀點，再到德國教育學家赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學”的教育名言，學科德育思想其實早就有之。這反復提醒我們，教學的“教育”屬性與教師教書且“育人”的角色使命在歷史進程中從未褪色。無論時代如何演變，學科德育是個經久不衰的育人課題。學科德育是對中小學“德育學科”育德的“超越”，是對所有學科教師提出的育人要求。從操作層面而言，學科德育是學科教師立足學生實際，基于學科教育屬性和特點，以課堂教學為中心，在組織學科課程教學的同時，充分發現、挖掘、揭示學科學習中蘊含的德育要素，有目的、有意識、有策略地激活學科既有的德育資源的活動。學科德育的實質是基于學科特質，引領學生在知識學習中進行價值體認，實現學科教學方式和學科育人要素在具體的學習活動中的有機融合，最終提升學生的核心素養。

新的歷史時代，學科德育如何創新發展、深入實施成為中小學教師面臨的新挑戰與新課題。而在教師隊伍中，班主任作為學校德育工作的重要力量，理應肩負起探索學科德育的新使命，在學科德育的研究和實踐中有所作為。筆者試圖對班主任的角色進行重新審視，闡明班主任在學科德育中的應為與能為，進而激發班主任開展學科德育實踐與研究的潛力與活力。

一、天然優勢：班主任角色的基本屬性

2006年6月，教育部頒發的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”2009年8月，教育部頒發《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）特別強調：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”從中可見，班主任是中小學校德育的主力軍。

但對班主任的角色使命，還需要做進一步的審視。《意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。每個班必須配備班主任。中小學班主任一般應由學校從任課教師中選聘，聘期由學校確定。”《規定》第五條明確：“班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。”可見，班主任是以“班級任課教師”為基礎和前提的，班主任的選聘是有一定要求的。強調這一點就是為了強化班主任角色的雙重使命：既是學科教學的授業者，又是學生道德成長的解惑者；班主任不僅傳知識之“道”，更應解人生之“惑”。

在這個意義上講，班主任具備了學科德育的天然優勢，班主任角色的基本屬性奠定了其開展學科德育實踐的研究基礎。一方面，班主任可以憑借班級的組織者、管理者，學生的人生導師等育人身份，在帶班育人的全過程中做到時時、處處育人，開展全鏈條、全覆蓋的德育工作；另一方面，班主任作為班級任課教師的本體屬性，在其任教的學科課堂中，常常以“班主任+學科教師”的雙重身份實現學科教學與帶班育人的統一，“學科+德育”的自然融合成為班主任的工作習慣與教育日常。

二、行動自覺：班主任角色的育人特質

在中小學校，班主任角色因其重要性與特殊性，一般都是學校從全體學科教師中選聘的優秀教師，能擔任班主任的教師往往具備較高的師德。我們深度挖掘班主任角色的育人特質，不難發現其中蘊含著實施學科德育的主動意識與行動自覺。

在中小學校，班主任是與學生相處時間最長、與學生心靈距離最近的重要他人。相較于一般任課教師，班主任對學生個體性格、家庭背景、生活境況更為熟悉，對學生的關心與指導更直接、更深入、更持久，學生也往往更信賴班主任。融洽和諧的師生關系、民主輕松的課堂氛圍為學科德育提供了一個無形而強大的磁場。班主任在學科課堂中不經意的一句點評、一個提醒，甚至一顰一笑都能成為教育學生的隱性資源。換言之，一位深受學生歡迎與愛戴的班主任，他（她）的學科課堂也一定深深吸引著學生、無痕感染著學生、時刻激勵著學生。更為關鍵的是，一位優秀的班主任會敏感而及時地抓住每一個育人契機，讓他（她）的學科課堂成為學科德育的主陣地。民主、自由、開放、平等的課堂教學氛圍，為學科德育的實施提供了重要前提。

很多教師愿意擔任班主任，甚至幾十年如一日堅守在班主任工作崗位上，正是源于對學生的真愛、對教育的情懷。因此選擇班主任崗位的教師往往胸中時刻裝著學生、眼中時刻看見學生、心中時刻牽掛學生。正因為這一職業情感的內在驅動，讓班主任更樂意花心思、花時間去探究學科德育，他們始終以學生終身幸福成長作為教書育人的神圣使命，在自己的學科課堂里引領學生走向道德的完整與完美。因為熱愛才會堅持，因為堅持方可恒久，班主任角色的育人恒久性讓班主任在學科德育的研究中一直走下去，走向更深、走得更遠。

三、動力機制：班主任角色的組織功能

《意見》強調“中小學班主任是班級工作的組織者”。作為班級領導者，班主任具有組織班級全體任課教師通力合作、共同研究學科德育的職能優勢。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出“堅持全員全過程全方位育人”要求后，各地都在探索以班主任為育人核心的中小學全員導師制度。在這一過程中，班主任在育人工作中的動力樞紐地位更為突出。

在一些任課教師的傳統觀念中，學生的德育工作理所當然由班主任專門負責，因此不少任課教師育人意識淡薄、育德能力相對匱乏。但學科德育絕非班主任一個人的單打獨斗，而是所有任課教師的通力協作，與學生共同過一種有意義的道德生活。班級的每一位任課教師都承擔著育人使命，“人人皆為德育工作者”的育人理念應當植根于每一位任課教師心中。在這樣的背景下，班主任在學科德育中對學科教師這一重要育德資源的有效開發、有力組織、有效統籌就顯得尤為關鍵。

第一，班主任在學科德育實踐中應主動作為、大膽有為、爭當表率。班主任可以憑借角色優勢，集聚全體任課教師的力量，統籌設計、系統協調，進行多學科、跨學科、超學科融合的學科德育探索與實踐，將原本零散的、碎片化的學科教學資源進行系統挖掘、整體呈現，努力營造全學科覆蓋的學科德育研究氛圍。

第二，班主任要充分發揮在班級教育團隊中的組織核心功能，加強與班級任課教師的日常溝通和深度交流，引導任課教師不僅要關注學生的學業成績，還要深入了解學生的身心發展狀況，讓學生時刻感受每一位老師的關心與關切，良好的師生關系是開展學科德育的重要保障。

第三，班主任要加強與任課教師的交流，還要創設條件讓任課教師間的交流變得主動、頻繁而有意義。班主任的人際溝通能力、組織協調能力與情緒調動能力關乎著班級任課教師與整個班級的黏合度，唯有班級全體教師擰成一股繩，才能最大程度發揮育人的力量。學科德育使得學科間原本可能存在的溝通壁壘被打破，形成良好的班級教育團隊關系，這不僅促進了學科德育的共同探索與集智實踐，還會對學生產生正面示范與正向強化的積極影響，班級師師之間、生生之間、師生之間互尊互愛、共建共進的成長共同體悄然形成。班級一旦擁有這樣的育人格局，學科德育的推進就成為一種應然，亦成為一種實然。

總之，重新審視班主任角色，是對學科德育實施主體的關注與研究。班主任角色的基本屬性、育人特質和組織優勢，決定了其應該成為學科德育的先行者、示范者、引領者。

【鏈接】

“教海探航”征文競賽活動介紹

“教海探航”征文競賽活動是由江蘇省教育廳辦公室發文、江蘇教育報刊總社主辦，面向全省中小學、職業教育、早期教育、特殊教育教師的一項公益性專業論文競賽活動。自1989年至今，“教海探航”征文競賽活動已經成功舉辦了34屆，成為全省教育界公認的最具權威、最有影響力的教師專業發展品牌活動。

“教海探航”是教師專業成長的平臺。每年的論文競賽就是一次全省教育思想的大學習、大討論。教師圍繞年度主題，聚焦教育教學實踐中的關鍵問題，進行深度思考、廣泛閱讀、大膽實驗、合作探究，并及時記錄有意義的事件，挖掘有價值的線索，撰寫有質量的論文。據不完全統計，34年來，參加“教海探航”征文競賽活動的青年教師累計百萬人次，現場參加頒獎活動的累計十余萬人次，累計有近萬人獲獎。

“教海探航”是教師研究成果的展臺。每年的頒獎大會就是一次規模空前的全省教師教研成果的大展示和專業發展的大培訓。依托“教海探航”，教師在閱讀、寫作、實踐、研究等方面相互砥礪、精進不止。一批有追求、有才華的優秀青年教師走上了這個展示的舞臺，成為各設區市、縣（區）的教壇新秀、教學能手、學科帶頭人和名校長。

新時代迎來新機遇，新時代呼喚新氣象、新作為。“教海探航”征文競賽活動將在教育現代化的時代號角中銳意進取，主動作為，為建設高素質的江蘇師資隊伍作出新的更大的貢獻。

*本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“中小學學科德育體系化推進的省域實踐”的階段性研究成果。