1+N智慧直播：技術支持下的遠程同步教學實踐與研究

厲嬌

摘要：作者根據“雙減”政策要求，結合所在學校教育共同體的實際情況，從技術支持層面對遠程同步教學展開教學實踐與研究，并思考構建“1+N”智慧直播教共體范式，探索智慧教育數據驅動的精準路徑，闡述“雙減”背景下智慧教育課程改革的可行性。

關鍵詞：“雙減”；智慧直播；遠程同步教學；優質均衡發展；課程改革

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0079-03

引言

在“雙減”政策中，“促進義務教育優質均衡發展”和“提升課堂教學質量”是落實“雙減”工作的重要實施途徑。浙江省政府在2022年為了優化整合城鄉教育資源，將“深化‘互聯網＋義務教育，探索組建城鄉教育共同體”列為年度重點工作。因此，結合“雙減”背景下的現代化“智慧校園”，采用遠程同步教學模式開展異地學生的線上教學和面向教師的學科教研研討活動就顯得非常重要且必要。但是，遠程同步教學目前存在著直播教室設備復雜操作步驟多、直播課堂教師教學“翻車”、兩地學生認知能力參差不齊對課程內容“水土不服”等問題，導致直播課堂的教學目標順利達成有一定的困難，而從技術層面上來研究遠程同步教學的問題，可以解決現階段智慧校園直播課堂存在的問題，解決直播教師智慧教學問題，為學校的智慧教育提供強大的技術保障。

因此，筆者所在學校依托物聯網、大數據等核心技術，采用OMO模式為全校師生提供網絡化、數據化、協作智慧一體化的教學、管理、科研服務。學校教學共同體（簡稱“教共體”）圍繞“1+N”展開智慧直播（如圖1），“1”是智慧直播云教室學習中心，“N”是小學部、初中部點對點結對的學校，力爭打造一個共享、創新、互慧的教育學習空間，為所有教師提供豐富的、優質的、個性化的學習資源庫，形成各校區師生有效交流互動，共同提升教師的專業化水平，最終達到教育均衡化的理想狀態。

完善智慧校園設施，以技術優化遠程同步教學體系

1.智能互動，賦能體系

智能環境不僅改變了當代“教”與“學”的方式，而且深刻影響著未來教育的理念。直播教室的自動跟蹤導播、半自動導播功能，能夠流暢集成多種畫面切換效果，操作簡單，智能便捷。依托智慧黑板，可順利實現教學資源的直播和實時共享。在直播的過程中，師生可以登錄網絡學習平臺進行互動，家長可以關注學習平臺微信公眾號進入直播教室留言互動。另外，在結對雙方學校的直播教室平臺統一后，學校也可以使用特定軟件進行直播。這樣借助人工智能、大數據等優勢技術，聚焦新課程的變革方向，將學校零散的課程資源有效匯聚成具有一定規模的優質資源體系，不僅增強了學校資源管理實力，擴大了學校優質教育資源輻射覆蓋范圍，更為推廣教育優質均衡打下良好基礎。

2.網絡支持，無縫覆蓋

智慧直播教室離不開強大的數據中心，所以，網絡布置要嚴格按照萬兆主干、千兆到桌面的設計原則，校園內5G網絡全方位無縫覆蓋，自動屏蔽故障區域，防止內部干擾，并預備專有無線網絡，將網絡原因產生的故障控制在小范圍內，技術人員不定時檢測校園帶寬，及時提高帶寬，進而保證網絡數據順利傳輸，確保所有數字化設備均在校園內網內，全校任意智慧終端也可遠程設置和管理直播功能，最終實現流暢的移動教學、移動學習等數字化應用。

3.直播教育，技術融合

技術與教育的融合，是目前義務階段教育教學方式改革的一個關鍵點。在遠程同步教學中，多種技術并用的方式使得教育的輻射范圍更廣，受益者更多。在筆者學校采用的教育OMO模式中，線上教育與線下教育相互支撐形成的一套教育發展新模式，極大地促進了教與學的深度變革，促使技術與教育更進一步地融合。

打造智慧教學范式，以技術提升教師直播教學素養

1.技術保駕教師教學

直播教師與主、客場學生可以基于網絡學習平臺，通過情境創設、新授啟發、提問思考、團體協作等實時互動方式，圍繞特定課堂學習內容，達成新課標教學目標。課前學校組建以信息技術專業教師為主的直播教室團隊提供相關技術支持，保證直播教室設備的安全流暢使用；教學經驗豐富的教師線上精心指導，幫助直播教師靈活運用多種技術收集并整理好所需的多元化教學資源；直播教師利用網絡云AI平臺采集數據，精準調整教學對策，給予學生個性化幫助（如圖2）。

2.技術搭建智囊團隊

直播教室教學全過程以雙方或多方學校教師組建“線上教研團隊”的方式推進教學。教學前端團隊主要負責線上備課研討，與教學后端團隊教師溝通了解當地學情，針對性備課，輔助直播教師整合資源；教學后端團隊不僅在課中管理紀律應對突發情況，而且課后要進行針對性答疑和鞏固。“線上教研團隊”采用分工協作的方式推進教學，依托智慧教育平臺的數據挖掘技術對學生作業情況進行精準診斷、分析、數據可視化，既可重點講解共性問題，也可個性化輔導。教學前、后端展開智慧教學的多元化教學參與的特點，為深入探究并打造智慧直播教學范式提供了參考。另外，線上教研團隊成員是動態變化的，主要與各結對學校通過“1對N師徒結對”“異地跟崗鍛煉”“名師工作室”等形式組建智囊團隊，開展教研活動（如圖3）。

3.技術研發校本課程

城區學校擁有豐富的教育資源，農村學校同樣也擁有很多有形和無形的寶貴資源，異地雙方特有的自然環境、生活方式，如礦物質探秘、青瓷、海洋文化等，可以呈現真實化學習場景，拓寬學生生活知識面。因此，直播教師充分利用網絡直播技術，深入挖掘并研發有特色的教育資源進行共享，這不再只是城區優質學校教學資源單向流向農村薄弱學校，農村學校也可以反向輸入到城區，共同設計整合校本課程，結合直播課堂的教學范式，打造直播課堂特有的課程體系。

精準智慧教育路徑，以技術實現城鄉教育均衡策略

1.微課技術，關注分層

微課具有容量小、時間短、針對性強的特點，適用于學生預習、復習及分層教學。兩地學生認知水平、學業水平存在差異，當堂課知識容量學生接受程度存在差異，個別學生未及時消化課堂知識存在差異，只借助微課來解決這些差異是遠遠不夠的，教師可以利用多元化的技術來解決，如將短小精悍的微課集中在優質的網絡學習平臺，有針對性地為學生答疑解惑。

2.反饋有法，收集有術

課堂是否有效生成，關鍵是看反饋情況，技術支持下的直播課堂教學能夠快速傳遞和智能處理重要信息。網絡學習平臺能夠將學生提交的數據快速整理成“大量數據”，并轉化為線形圖、柱狀圖等生動直觀的形式，反饋學習情況，使教師能針對性地進行教學，逐漸縮小兩地學生之間的差距，師生共同進步。

3.評價恰當，成果可期

課堂多維度立體評價能促進學生積極進取。憑借不斷發展和成熟的大數據挖掘技術和人工智能技術，智慧直播模式下的評價方式將更加智能化、數據化、集成化，如AI評價是在行為分析系統中語音識別技術支持下從課堂的語音、行為、視頻三個維度，通過AI能力識別統計數據，在大量數據采集的基礎上，科學建立評價指標及模型，探索輸出教學改進建議。

結語

“雙減”背景下技術支持的遠程同步教學，賦能支持“教研轉型”的專業教師隊伍的互慧形成，全面提升“學為中心”的教學過程常規再建，打造數據驅動下智慧教育路徑。展望未來，這種“智慧直播”模式下的教共體的方式不失為一種有效的教育轉型模式，將發達地區優質教育資源送教入暫時薄弱地區，讓教育優質均衡、減負提質的夢想落到實處，從而促進鄉村教育振興和教育現代化。

參考文獻：

浙江省教育廳教研室.減負提質，學校教學管理如何開新局[J].人民教育，2022（13-14）：93-95.

本文系浙江省寧波市基礎教育教研課題“智慧直播：技術支持下的遠程同步教學實踐與研究”（立項號：LX2022146）的階段性成果之一。