新高考下以問題為導向的普通高中生涯規(guī)劃教育實施路徑
——以吉林通化三所高中為例

高玉峰，王 煜

2014 年，國務院發(fā)布《關于深化招生考試制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35 號），啟動了考試招生制度改革，推進形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。［1］這種模式被人們稱為“新高考”。新高考改革的最大特點就是改變以往“唯分數論”和“一考定終身”的人才選拔模式，主要依據統一高考成績和高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質評價，作為高校錄取的基礎，簡單說就是“兩依據一參考”。統一高考也取消了文理分科，改為“必考科目+選考科目”。這種方式更加具有公平性、科學性、自主性，增加了學生的選擇機會，減輕了學生的應試壓力，同時也要求學生加深對自身的認識，這樣才能根據自身的個性、興趣、特長來確定選考科目，并在個人規(guī)劃、專業(yè)和院校選擇中作出適合自己的決定。

一、生涯規(guī)劃的內涵

20 世紀50 年代，美國學者舒伯（Donald E.Super）提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論，認為“生涯”是指“一個人生活中的各種事件的演進方向與歷程，統合了人一生之中從事的各種職業(yè)與所扮演的各種生活角色，并由此表現出個人獨特的自我發(fā)展的形態(tài)”［2］。基于這一理論，產生了對于“生涯規(guī)劃”普遍認可的表述。“生涯規(guī)劃是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。”［3］新高考改革強調了學生自我認知、自主規(guī)劃的重要性，使得生涯規(guī)劃成為學生進入高中后的規(guī)定動作和必然需求，這就要求普通高中清楚認識到生涯規(guī)劃的重要性，重視對學生生涯規(guī)劃的指導。國家對普通高中生涯規(guī)劃指導的要求也達到了新的高度。2019 年，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國發(fā)〔2019〕29號）中明確提出，要加強對學生生涯規(guī)劃等方面指導，幫助學生提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。［4］

二、普通高中開展生涯規(guī)劃教育的現實意義

一是立德樹人的需要。“生涯規(guī)劃教育的核心目標是通過指導學生構建人生愿景，激勵當下的學習態(tài)度，明確當下學習目標，進而促進未來短期和中長期目標的實現。”［5］以往主要是高校對大學生進行生涯規(guī)劃教育，主要聚焦在職業(yè)規(guī)劃，而普通高中對高中生進行生涯規(guī)劃教育較少。以立德樹人作為教育的根本任務，抓住新高考改革思路的本質，就要求普通高中在辦學過程中充分發(fā)掘學生的個人潛力，充分賦予學生選擇的權利，充分尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮普通高中為黨育人、為國育才的教育功能。

二是新高考改革的需要。新高考改革促使生涯規(guī)劃教育前置，普通高中廣泛深入開展生涯規(guī)劃教育是新高考改革的必然結果和現實需求。以往的高考錄取模式，只要求學生在高一年級完成文理分科即可，這種非文即理的選擇模式主要依據學生文理科目的成績和優(yōu)勢，大部分學生在文理分科選擇時較少考慮生涯規(guī)劃。只有在高考志愿填報時，才短暫考慮生涯規(guī)劃問題，并且由于傳統高考采用“院校為主”的填報模式，許多考生和家長會以選擇院校為主，忽略生涯規(guī)劃對于專業(yè)選擇的作用。新高考改革下，學生在高一選科時就需要提前了解自身的興趣、特長，完成較清晰的職業(yè)規(guī)劃，對于選考科目作出自主選擇。新高考采用的“專業(yè)為主”的填報模式，也會真正發(fā)揮生涯規(guī)劃的導向作用，使學生選擇到適合自己的專業(yè)。

三是學生發(fā)展的需要。學生通過生涯規(guī)劃教育完成清晰的自我認知，明確清晰的發(fā)展方向，可以在高中三年有效提升學生自我發(fā)展的內驅力，充分調動學生的學習積極性，使學生為自己學、為未來學，真正體現“以生為本”。

三、普通高中開展生涯規(guī)劃教育的現狀與問題

生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚。新高考改革以來，生涯規(guī)劃教育獲得普通高中的普遍重視。以吉林省通化市三所高中為調研對象，面向教師發(fā)放問卷120份，收回問卷114份；面向學生發(fā)放問卷1 500份，收回問卷1 461份。調研結果顯示，生涯規(guī)劃教育在學校、家庭、教師、學生等多個層面均存在亟待解決的問題。

（一）學校系統性設計欠缺，平臺功能發(fā)揮不足

學校作為生涯規(guī)劃教育的主陣地，在生涯規(guī)劃教育的系統性設計和平臺功能發(fā)揮等方面有待加強。調研結果顯示，受訪的三所學校中只有一所學校出臺了生涯規(guī)劃教育的具體制度，制定了關于生涯規(guī)劃的系統性實施方案，另兩所學校關于開展生涯規(guī)劃教育沒有形成清晰的思路，在辦學過程中沒有把生涯規(guī)劃融入學校管理，沒有把生涯規(guī)劃融入日常教學。實際上，該調研結果不是個案。樊麗芳、喬志宏研究發(fā)現，很多學校沒有開展生涯規(guī)劃教育的傳統，管理者和學校教師尚未具備開展生涯規(guī)劃教育的意識和能力，短時期內難以把生涯發(fā)展理念融入學校管理和目標預設之中引領學生發(fā)展。［6］

（二）家庭教育參與度不高，缺少家校共育氛圍

生涯規(guī)劃教育的育人過程應該是一個家校協同共育的過程，家長應該有職業(yè)教育意識。生涯規(guī)劃的第一堂課應該來自家庭，而不是學校。吉林省通化市三所高中的調研結果顯示，有72.3%的受訪學生表示，家長從不或很少在家中提及生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇；有83.6%的受訪學生表示，不喜歡在家中與家長談論生涯規(guī)劃。結果表明，很多家長沒有參與到孩子的職業(yè)規(guī)劃教育當中，將孩子的職業(yè)規(guī)劃任務完全推給學校和老師，這樣不僅不利于孩子作出有效的生涯規(guī)劃決策，生涯規(guī)劃教育的家庭氛圍也無法形成。家庭教育在生涯規(guī)劃教育的氛圍功能沒有充分發(fā)揮，主要是由于家長生涯規(guī)劃意識薄弱、家長生涯規(guī)劃教育能力不足和家校共育機制不健全等原因。

（三）生涯規(guī)劃指導教師數量不足

在對吉林省通化市三所高中的生涯規(guī)劃教育調研過程中發(fā)現，生涯規(guī)劃指導教師短缺的問題尤為突出。受訪學校都沒有配備專職的生涯規(guī)劃指導教師，生涯規(guī)劃指導工作均由學科教師兼任。67.1%的受訪教師沒有參與過學生的生涯規(guī)劃指導工作。這樣的調研結果與全國普通高中生涯規(guī)劃師資的現狀是吻合的。蘇娜、劉梅梅通過對全國31 省1 256 所普通高中育人能力方面的數據進行分析發(fā)現，普通高中教師結構性短缺相對集中，從教師結構看，普通高中最欠缺的是生涯規(guī)劃指導教師，占比達到74.68%。［7］田麗通過對部分高中的調查發(fā)現，多數普通高中學校缺乏甚至沒有生涯規(guī)劃教育的專業(yè)教師，由班主任兼任的比較多，再次是心理教師和學科教師。［8］師資的缺乏制約了學校生涯規(guī)劃教育的開展，影響了生涯規(guī)劃教育的教學質量，大大降低了學生生涯規(guī)劃的參與度，不利于學生的發(fā)展。同時，普通高中的生涯規(guī)劃教育不能單一地依靠生涯規(guī)劃教師推進，也不能將生涯規(guī)劃作為一門單獨的課程孤立對待，生涯規(guī)劃教育全體教師的參與度也應持續(xù)提高。

（四）學生對生涯規(guī)劃的認知不夠

生涯規(guī)劃教育的主角——學生在自主選擇的過程中同樣存在很多問題。吉林省通化市三所高中的調研結果顯示，有70.1%的受訪學生自我認知不清晰，對生涯規(guī)劃常識不了解，對升學和就業(yè)沒有長遠規(guī)劃。新高考模式下，學生從原來被動的“要我選”變成現在主動的“我要選”，但在生涯規(guī)劃意識和生涯規(guī)劃能力方面，“我會選”的水平尚顯不足。主要表現在兩個方面，一是學生的生涯規(guī)劃能力不足，二是家長越位包辦現象明顯。學生的生涯規(guī)劃能力不足會出現兩個極端，要么是“不會選，不敢選”，要么是“亂規(guī)劃”。家長越位包辦學生生涯規(guī)劃的情形，主要是家長覺得學生年齡太小，涉世尚淺，不了解大學的專業(yè)特點和社會的職業(yè)特點，想當然地以家長認為的好專業(yè)、好職業(yè)為學生確定發(fā)展方向，沒有充分征求學生意見，也沒有客觀依據學生的職業(yè)傾向和性格特質。伴隨出現的問題就是學生升入大學以后學習動力不足，厭學情緒嚴重，甚至出現比較極端的退學、輟學現象。

四、新高考背景下普通高中“四位一體”生涯規(guī)劃教育實施路徑

結合目前普通高中開展生涯規(guī)劃教育存在的實際問題，以問題為導向，設計、規(guī)劃普通高中生涯規(guī)劃教育的實施路徑，針對性更強，實用性也更強，解決問題的過程即為路徑生成過程。對于學校、家庭、教師、學生等多個層面的問題，需要構建“四位一體”的生涯規(guī)劃教育實施方案，學校搭好平臺，教師、家長、學生共同唱戲，學生最終受益。

（一）完成生涯規(guī)劃教育開展的系統性設計，充分發(fā)揮學校的平臺作用

新高考改革后，普通高中生涯規(guī)劃教育的開展水平是學校育人能力的重要體現。由于區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校類型等因素，普通高中生涯規(guī)劃教育的開展情況存在顯著差異。忽略差異因素，探索共性做法，普通高中應做好生涯規(guī)劃教育的頂層設計，制定系統性實施方案，發(fā)揮好平臺作用。馮冬怡認為，高中階段的生涯規(guī)劃教育應該是融合在學校辦學理念下的全方位系統工程，是能夠使學生在知識學習和活動實踐中得到充分的自我發(fā)展的一種教育。［9］普通高中要在新高考下全面提高育人水平，可以將生涯規(guī)劃教育作為主要切入點，通過更新育人理念，圍繞生涯規(guī)劃教育做好目標設計、制度設計、文化設計和課程設計，系統推進師資隊伍培養(yǎng)、校本教材建設、特色活動開展等方面的工作。

普通高中應摒棄以往以應試教育為核心，單一重視學科教學、學生成績和高考升學率的辦學思路，轉為以學生為中心、以素質教育為核心、以綜合全面育人為重心的辦學理念，將生涯規(guī)劃教育與生命教育相融合，注重學生的個性化發(fā)展，不流于形式，不搞花架子，踏實推進新高考改革下的各項育人工作。學校應根據校情，合理設計生涯規(guī)劃教育的達成目標，通過制度設計有效保障，通過文化設計長期浸潤，通過課程設計精準實施。在制度設計方面，應包括領導小組、運行機制、教學監(jiān)督檢查、生涯規(guī)劃師資培養(yǎng)等方面，保證生涯規(guī)劃教育有效開展。在文化設計方面，可以通過文化墻、宣傳欄、活動展板、主題班會、學校特色活動等方式，多角度形成全校師生共話職業(yè)規(guī)劃的良好氛圍。課程設計是生涯規(guī)劃教育的重點，生涯規(guī)劃課程應該包含對學生發(fā)展全過程的規(guī)劃指導，具體應包括：生涯規(guī)劃理論認知、自我認知、職業(yè)認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等方面的內容。高中三個年級學生的生涯規(guī)劃課程需要分階段開展，應針對不同年級學生的心理特點、學業(yè)任務、認知水平等因素，設計不同的生涯規(guī)劃課程，找準重點和差異點，構建精確的高中生涯規(guī)劃課程體系。同時，以課程體系為依托，根據區(qū)域特點、學校特色和生源情況，推進生涯規(guī)劃教育校本教材建設工作。

（二）形成家校共育的互動機制，營造家校共育的良好氛圍

家庭是學生職業(yè)觀初步形成的地方，只有充分重視家校共育在學生生涯規(guī)劃教育中的氛圍功能，才能與學校教育形成合力，達到家校共育的效果。首先，家長應該強化生涯規(guī)劃意識，從本質上認識到家長參與學生生涯規(guī)劃教育的必要性和重要性。很多家長將生涯規(guī)劃教育與學科教學混為一談，認為二者都應該是學生在學校內完成的任務，學科內容家長教不了，生涯規(guī)劃也是同樣。但實際上，生涯規(guī)劃教育家長是可以深度參與的，家長及親友所了解的職業(yè)常識和行業(yè)經驗就是最生動的教學素材，在家庭成員中營造的談職業(yè)、講規(guī)劃的氛圍會對學生的生涯規(guī)劃產生潛移默化的作用。其次，家長應不斷提高自身的生涯規(guī)劃教育能力。這種提高不是要求家長成長為專業(yè)的生涯規(guī)劃教師，而是了解新高考對高中生生涯規(guī)劃提出的新要求，了解學校的生涯規(guī)劃教育體系，了解學生需要掌握的生涯規(guī)劃知識，清楚家長在學生生涯規(guī)劃教育中的角色和需要發(fā)揮的作用。最后，家校共育的體系應該不斷完善。學校簡單地要求家長重視生涯規(guī)劃教育，只會將家校共育表面化，只有將家庭教育納入到學校生涯規(guī)劃教育體系當中，列出家庭教育的時間軸和任務清單，建立同頻同步的溝通機制、共育共促的長效機制，才能真正將責任落到實處。

家庭氛圍功能的另外一個重要作用就是為學生提供職業(yè)體驗。體驗式教學是生涯規(guī)劃教學最有效的方式，通過現場觀察、實地走訪、面對面交流的方式，學生可以獲得最真實的職業(yè)體驗。這種真實的體驗，可以促進學生結合自身的具體情況作出適合的規(guī)劃。學校雖然能夠通過“家長話職業(yè)”“校友話生涯”等特色活動以“請進來”的方式為學生提供職業(yè)生涯信息，但是鑒于學校以課堂教育為主的特點，真正“走出去”的機會較少，學生無法獲得全面的、直觀的職業(yè)體驗。

家長應在日常家庭生活中，在訪友、聚會、出行中為學生創(chuàng)造職業(yè)體驗的機會，有意識地引導學生樹立生涯規(guī)劃意識。

（三）打造專業(yè)的生涯規(guī)劃教師團隊，形成生涯規(guī)劃的全員參與機制

教師是學生生涯規(guī)劃的引導者，而非決策者。為了充分發(fā)揮教師的引導作用，應注重生涯規(guī)劃師資隊伍培養(yǎng)和教師勝任力培訓，同時不斷更新學科教師的生涯規(guī)劃理念。

生涯規(guī)劃教育具有較強的專業(yè)性，生涯規(guī)劃教師需要經過系統的培訓，包括教育學、心理學、社會學等多學科理論知識，霍蘭德職業(yè)興趣測評、MBTI 職業(yè)性格測評、多元智能測評等多種測評工具，并深度融合新高考政策、高考志愿填報、高校專業(yè)設置、學科分類、職業(yè)發(fā)展等綜合知識，這樣才能對課程內容和教學實施進行準確把握，才能對學生的生涯規(guī)劃問題進行個性化的指導，真正做到“一生一案”。同時，普通高中的生涯規(guī)劃教育應該整體推進、全員參與，形成全體教師共同參與、共話生涯規(guī)劃的局面。高中的各個學科都與大學的學科劃分緊密相關，學科教學與生涯規(guī)劃教育有著內在的密切聯系，各學科教師在教學設計過程中，通過合理創(chuàng)設教學情境，將生涯規(guī)劃融入學科教學中，通過教學案例進行大學專業(yè)介紹、社會職業(yè)介紹、未來發(fā)展規(guī)劃，不僅可以培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃意識，還可以充分調動學生的學習積極性，提高學習學科知識的興趣。學科教學課堂課時充足，類型多樣，完全可以成為生涯規(guī)劃教育的主要陣地，將生涯規(guī)劃融入學科教學的各環(huán)節(jié)和全過程，可以有效地與生涯規(guī)劃教育課堂教學形成合力。

因此，普通高中應該高度重視生涯規(guī)劃教師隊伍的培養(yǎng)，通過制度設計和政策導向，鼓勵教師參與學校生涯規(guī)劃教育工作，通過教師勝任力培訓，打造一支由專業(yè)教師和學科教師共同參與的、業(yè)務素質過硬的生涯規(guī)劃教育教師隊伍。

（四）強化學生在生涯規(guī)劃中的中心地位，提高學生的生涯規(guī)劃能力

學生是生涯規(guī)劃的主角，家長在生涯規(guī)劃中應起到輔助和配合作用，這就要求家長重視學生意見，主動進行生涯規(guī)劃中的角色轉換，從原來的“幫決策”，變?yōu)楝F在的“助成長”，實現“學生會規(guī)劃，家長能放權”的目標。同時，教師需要在生涯規(guī)劃過程中不斷培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃意識。學生通過強化生涯規(guī)劃認識到生涯規(guī)劃對自身未來發(fā)展的重要性，通過學校的生涯規(guī)劃課程體系完成理論認知，通過各種方式的職業(yè)體驗完成職業(yè)認知，通過職業(yè)測評工具完成自我認知，切實提高生涯規(guī)劃能力，這樣才能做好自身的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，才能成為自我規(guī)劃的主角、自我發(fā)展的主人。

根據生涯混沌理論，職業(yè)世界具有變化性、偶然性和非線性等特征。［10］生涯規(guī)劃不是精準預言，不是通過規(guī)劃給學生劃定唯一的發(fā)展道路，學生也不必按照單一的道路發(fā)展。以霍蘭德職業(yè)興趣理論為例，有相同或相似的霍蘭德職業(yè)代碼的人卻有不同的職業(yè)發(fā)展路徑，而相同崗位上的人霍蘭德職業(yè)代碼也不盡相同，這說明個體發(fā)展的不確定性。因此，生涯規(guī)劃應該是開放的、多元的、正向的謀劃。生涯規(guī)劃教育的最終目的，應該是使學生對于不斷出現的困難有積極的心態(tài)，對于不斷變化的環(huán)境有樂觀的態(tài)度，不斷反思、反復謀劃，充滿好奇心、充滿興奮感，敢于冒險，不怕失敗。

五、結語

“內卷”是近年來一個非常熱門的詞匯，內卷的本質是同質化、單一路徑發(fā)展的結果。“厭學”“學習動力不足”也是目前很多老師和家長頭疼的問題。結合生涯規(guī)劃，可以促進學生尋求適合自己的發(fā)展道路，同時也可以有效提高學生的學習內驅力。由于校情不同，開展生涯規(guī)劃教育的具體做法不盡相同，但是以目前普通高中生涯規(guī)劃教育存在的共性問題為切入點，探索出有針對性的解決辦法，構建學校、教師、家長、學生“四位一體”的實施路徑，對大部分普通高中開展生涯規(guī)劃教育是普遍適用的。只有通過多方協同配合的機制和做法，真正提高學生的生涯規(guī)劃能力，才能將新高考的優(yōu)勢凸顯出來，達到“人盡其才，人盡其用”的理想效果。