融合課堂個別化作業的設計要點與實施

邵立鋒

【摘 要】 作業是課堂教學活動的必要補充，對于學生建構生活意義、增進學習體驗、提升學習效能具有積極作用。融合教育任課教師必須立足教學目標和學習內容，找準特殊學生的能力點、障礙點、興趣點和可能點，進行個別化作業設計，并進行相關教學調適，從而提升特殊學生參與教學的質量。

【關鍵詞】 融合課堂；個別化作業；分層設計；教學調適

【中圖分類號】 G760

作業是課堂教學活動的必要補充，對于學生建構生活意義、增進學習體驗、提升學習效能具有重要作用。2021年教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確要求教師提高自主設計作業能力，針對不同學生情況，精準設計作業，精選作業內容，合理確定作業數量。在融合課堂中，融合教育任課教師在設計作業時，應充分考量學生認知、技能、情感等方面的個體差異，凸顯分層、彈性、多元等元素，以滿足不同層級學生尤其是特殊學生的個別化發展需求。

一、融合課堂個別化作業的界定

（一）融合課堂作業的理念定位

融合課堂作業應源于學生又服務學生，為特殊學生的學習成長助力，應遵循以下理念。其一，兒童立場。應基于學情分析來設計融合課堂作業。其二，以學定教。應著眼于課堂參與來設計融合課堂作業。其三，分合有序。應把教學分層作為融合課堂作業設計的支撐點。其四，目標達成。融合課堂作業設計應考慮多元評價。

（二）融合課堂作業的關鍵要素

融合教育課堂作業應滿足特殊學生的個別化發展需求，從作業目標、作業形式、作業內容、作業操作、作業支持和作業評價六個方面發力。其中，對于作業目標，應進行基于能力的分層調整；對于作業形式，應進行基于興趣的豐富轉化；對于作業內容，應進行基于課程的刪減整合；對于作業操作，應進行基于選擇的過程引導；對于作業支持，應進行基于策略的材料輔助；對于作業評價，應進行基于細節的成長對比。

（三）融合課堂作業的系統架構

融合課堂的作業設計應是多維度關聯的，需要學科教師與教研組的協同，更需要做好學科大單元教學背景下的目標分解與有序滲透。從單元作業到單課作業再到課時作業，均應處理好相應的內容滲透、目標梳理、操作影響和資源利用。

（四）融合課堂作業的維度層級

在融合課堂作業的設計過程中，可從“習慣養成、情感體驗、知識鞏固、技能提升”四個維度劃定層級。應充分尊重特殊學生的障礙、需求，對上述維度進行作業側重比例劃分，注重作業的育人功能加持和雙基功能調整（見表1）。

（五）融合課堂作業的項目類型

設計融合課堂作業時，應根據特殊學生的障礙程度與學習進度，以課堂學習的項目點為切口，做好基礎與拓展、必修與選修、單項與綜合三個維度的結合，并貫穿教學整個過程。即，在課前導學作業、課中鞏固作業、課后補救作業中，明晰基礎性作業、模仿性作業和拓展性作業。

二、融合課堂個別化作業的設計要點

融合教育任課教師要遵循因材施教、因人定制的作業設計原則，進行個案觀察、學情分析和目標銜接，以提升作業設計的精準性。

（一）加強個案觀察，掌握作業設計基點

各融合教育任課教師可從障礙影響、課堂習慣等維度對特殊學生作業參與的過程進行還原和全面分析，研判支持需求，找到個別化作業分層設計的基點。如，四年級數學課《除數是兩位數的除法》特殊學生作業基點觀察（見表2）。

（二）加強經驗分析，找準作業設計起點

各融合教育任課教師應基于特殊學生的視角，從認知、聆聽、朗讀、說話、書寫、計算、操作等領域進行作業優勢經驗與劣勢經驗的精準分析，以掌握個別化作業分層設計的起點。如，五年級語文課《摔跤》特殊學生作業起點分析（見表3）。

（三）加強目標銜接，厘定作業設計落點

作業應為教學目標服務，作業的個別化準度影響著教學目標的達成程度。各融合教育任課教師應緊緊圍繞個別化教學目標，開展個別化作業的分解銜接，以幫助特殊學生達到課堂學習的落點。如，四年級語文課《西門豹治鄴》特殊學生作業落點銜接（見下頁表4）。

三、融合課堂個別化作業的實施

融合課堂個別化作業要真正落地，離不開教學的實踐檢驗。各融合教育任課教師要對接特殊學生的能力點、障礙點、興趣點和發展點，在“要求調整、形式變革、情境關聯、策略支持、過程引導、發展評價”等方面進行研磨。

（一）關注目標，基于能力的作業要求調整

融合教育任課教師在設計作業時，必須對其數量、時長、標準等細節進行個別化調整，讓特殊學生有作業可以做，有作業喜歡做，有作業能夠做。如，二年級語文課《寒號鳥》作業要求調整（見表5）。

（二）關注趣味，基于興趣的作業形式變革

課堂分層作業的前提是悅納，應對接特殊學生的興趣點和特長點，變革作業形式和完成方式，使他們能用不同的參與路徑達到同樣的學習效果。如，六年級科學課《產生氣體的變化》作業形式變革（見表6）。

（三）關注經驗，基于體驗的作業情境關聯

要發揮作業的內化效能，必須牢牢依托實踐這個平臺，讓學生在真實而熟悉的情境中產生體驗，從而生成有效有用的學習經驗。對特殊學生來說，一人一案，一人一境，開展課堂個別化作業的生活化情境關聯，必要且有意義。如，二年級心理健康課《我真的很棒》作業情境關聯（見前頁表7）。

（四）關注參與，基于障礙的作業策略支持

融合教育任課教師應針對特殊學生的能力，提供環境、視聽、輔具、材料、答案等支持，使他們能在跟上大部隊節奏的情況下，通過獨立或半獨立作業參與，實現教學目標的最大化達成。如，二年級數學課《認識統計表》作業策略支持（見表8）。

（五）關注幫扶，基于合作的作業過程引導

融合課堂個別化作業應該貫穿課前導學、課中鞏固和課后補救三個過程。在特殊學生作業完成過程中，教師、同伴、家人要找到切入點，進行適時、適度的引導。如，三年級英語課《Unit 3 Pets at home》作業過程引導（見表9）。

（六）關注評價，基于成長的作業發展記錄

要充分發揮作業的評價激勵功能，把多元發展和縱向發展作為作業的衡量標尺。教師應持尊重和包容的態度，通過融合且無痕的展評形式，讓每個學生都看到自己進步。如，五年級美術課《十二生肖童謠童畫》作業發展評點（見表10）。

融合課堂個別化作業可有效檢驗特殊學生成長，也能彰顯融合教育教師的教學智慧。為特殊學生定制個別化作業，做好個案觀察、學情分析和目標鏈接，能保障個別化作業設計的適宜和精準；而關注要求調整、形式變革、情境關聯、策略支持、過程引導和發展評點，能提升個別化作業參與質量。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區教育發展研究中心，311200）