“海洋綜合管理”課程思政教學(xué)探索
——基于“PBL+ 案例”教學(xué)法

侯曉梅

（廣東海洋大學(xué)，廣東湛江 524088）

課程思政不僅是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求，也是完善“三全育人”的重要抓手。與傳統(tǒng)僅僅依靠思政課作為立德樹人渠道不同，課程思政利用課堂教學(xué)這個重要渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合，在實現(xiàn)知識傳授的同時，對學(xué)生起到價值引領(lǐng)的雙重作用，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和文化自信，增強學(xué)生法治意識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才儲備。

習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)海洋強國是中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分?！盵1]黨的十九大也作出了加快建設(shè)海洋強國的重大部署。當代大學(xué)生是海洋強國建設(shè)的主力軍，因此，在高校教學(xué)中，加強海洋教育，提高大學(xué)生群體的海洋意識越來越彰顯其重要性。“海洋綜合管理”課程具有鮮明的海洋特色，包括海洋綜合管理基本理論、海洋權(quán)益維護、海洋資源開發(fā)、海洋生態(tài)環(huán)境保護、海域使用、海洋經(jīng)濟發(fā)展、海洋科技進步、海洋執(zhí)法、海洋危機預(yù)防等方面內(nèi)容[2]。對該課程進行課程思政教學(xué)，一方面，可提高學(xué)生分析和解決海洋領(lǐng)域相關(guān)問題的能力，為其今后從事海洋管理相關(guān)職業(yè)奠定良好的知識與能力基礎(chǔ)；另一方面，可幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)其辯證看待海洋發(fā)展，堅持海洋綜合管理與中國具體實踐相結(jié)合的能力，增強他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，以提高其海洋大國意識，為建設(shè)海洋強國儲備人才。

一、“海洋綜合管理”課程思政建設(shè)目標

（一）專業(yè)目標

通過課程教學(xué)，使學(xué)生在熟悉現(xiàn)代海洋工作的特點，以及海洋綜合管理的概念、對象和基本原則的基礎(chǔ)上，掌握海洋資源管理、海洋生態(tài)環(huán)境管理、海洋權(quán)益管理以及海洋經(jīng)濟、科技和危機管理的內(nèi)涵，熟練掌握海洋政策、立法和執(zhí)法管理等項內(nèi)容。立足于學(xué)生海洋意識的培養(yǎng)，使其系統(tǒng)掌握海洋管理基本理論和規(guī)律，培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為今后從事海洋管理類相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）育人目標

以立德樹人為目標導(dǎo)向，深入挖掘課程蘊含的思政要素，并將其自然地融入到教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生深入理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，弘揚愛國主義精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，建設(shè)海洋強國，堅持為人民服務(wù)的宗旨，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，積極參與我國海洋事務(wù)管理。

二、“海洋綜合管理”課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計

（一）挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

進入新世紀以來，隨著科技的進步和海洋意識的提高，在全球范圍內(nèi)掀起了開發(fā)利用海洋的熱潮。然而，隨著海洋事業(yè)的不斷深入發(fā)展，海洋開發(fā)管理的諸多不當行為已經(jīng)嚴重危及海洋健康，如海洋生態(tài)環(huán)境的污染、近海漁業(yè)資源的衰竭、海洋權(quán)益威脅、海洋災(zāi)害頻發(fā)等，海洋事業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。上述問題的解決不僅需要具備專業(yè)知識，更重要的是樹立正確認識海洋、經(jīng)略海洋的思政意識。教師要依據(jù)教學(xué)大綱和具體教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其自然融入到專業(yè)知識教學(xué)中去，初步挖掘的思政要素如表1 所示。

表1 “海洋綜合管理”課程主要內(nèi)容思政融入點

（二）運用“PBL+ 案例”教學(xué)法，深化思政內(nèi)涵

PBL（Problem- Based Learning）教學(xué)法是一種以問題（Problem）為導(dǎo)向，以完成任務(wù)或解決問題為目標來進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。PBL 教學(xué)法于1969 年由美國教授Howard Barrows 創(chuàng)立，核心思想為“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”。該方法與傳統(tǒng)的教師講授模式有很大不同，它強調(diào)以學(xué)生為主角，以教師為顧問，并全程進行評估，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考和獲取知識，能夠同時提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“海洋綜合管理”課程思政教學(xué)中引入PBL 教學(xué)法，即把海洋事業(yè)發(fā)展過程中的各種典型事件作為案例，進行PBL 教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行分組并完成案例分析任務(wù)，課上分別匯報任務(wù)成果，進而展開全面討論，通過現(xiàn)實案例、理論知識和思政元素的結(jié)合，幫助其深入理解專業(yè)知識，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解我國海洋管理現(xiàn)實，培養(yǎng)其解決問題的創(chuàng)新思維。表2 列舉“海洋綜合管理”課程教學(xué)中一個案例內(nèi)容與思政元素的融合點。

表2 “海洋綜合管理”課程思政案例教學(xué)示例

（三）注重實踐教學(xué)，思政化為行動

實踐環(huán)節(jié)也是課程思政教學(xué)重要途徑，能夠起到將專業(yè)知識和思政元素內(nèi)化于心、外化于行的作用。在實踐教學(xué)方面，從課程教學(xué)內(nèi)容中選取實踐內(nèi)容，例如在海洋生態(tài)環(huán)境管理部分，針對我國目前漁業(yè)資源不容樂觀的現(xiàn)狀，組織學(xué)生赴漁政管理部門、漁港等進行實地調(diào)研，舉行座談會，幫助學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念，建設(shè)我國海洋生態(tài)文明。在實地調(diào)研環(huán)節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生以小組為單位提交小論文，并在課堂進行匯報，各小組交流心得體會，教師適時引導(dǎo)。通過實踐教學(xué)，一方面，幫助學(xué)生深入理解專業(yè)知識，切實感受思政元素；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、寫作、匯報以及團體合作的能力。

三、“海洋綜合管理”課程思政教學(xué)反思

經(jīng)過對“海洋綜合管理”課程思政教學(xué)模式的初步探索，教學(xué)反饋整體較好，學(xué)生給出了較高評價，基本能夠達到立德育人的教改目的，但同時，也在課堂實踐中反映出一些問題。

（一）教師思政素養(yǎng)有待提高

教師教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)以自身興趣點和課堂內(nèi)容為主要關(guān)注點，在此基礎(chǔ)上，運用相關(guān)資料進行教學(xué)。但這種方式常常會產(chǎn)生學(xué)生熱情不高的問題。此外，教師知識面相對較寬，但仍存在薄弱點，尤其是當前網(wǎng)絡(luò)時代，信息傳播速度之快，對于一些與國家海洋事業(yè)相關(guān)的新鮮思想，學(xué)生或許有更快的了解，據(jù)此提出的問題可能會觸及教師知識薄弱點。

（二）教學(xué)方式亟需豐富

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，在課程思政教改過程中，注重了學(xué)生的主體地位，有一定的積極作用，但仍存在改革不夠徹底，只改形式不改核心的情況。這種非真正意義上的教學(xué)方式改革，隨著課程進度和其他課程任務(wù)的增加，學(xué)生會逐漸感受到壓力，認為課余時間被擠占，出現(xiàn)消極應(yīng)付和“搭便車”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

（三）評價機制亟待改革

從多輪教學(xué)實踐來看，線下考核試卷成績波動性不強，整體呈現(xiàn)正態(tài)分布。但思政育人的效果難以單純通過線下形式來體現(xiàn)，這種情況下，平時成績成為拉開學(xué)生分數(shù)差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有利工具。但如何為課程涉及到的各環(huán)節(jié)科學(xué)賦值，如何避免“搭便車”情況的出現(xiàn)，仍是一個需要思考的問題。

四、推進“海洋綜合管理”課程思政建設(shè)的建議

（一）增強任課教師思政素養(yǎng)

任課教師作為課程重要主體，其思政素養(yǎng)高低對課程思政教學(xué)效果具有重要影響?！昂Ｑ缶C合管理”課程任課教師一般具有公共管理學(xué)科背景，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和思政素養(yǎng)，關(guān)心國家發(fā)展，但不可避免仍存在局限性。對此，可通過以下措施來進行完善。一是開展集體備課或課程組研討活動，利用集體智慧來彌補個人思想限制，將思政元素與專業(yè)知識緊密結(jié)合。二是與時俱進，參與專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，進一步了解最新國情，引發(fā)教師思考。三是到其他院校調(diào)研，通過交流學(xué)習(xí)，開拓眼界，進一步開闊教師思維。

（二）改革課程教學(xué)方式

根據(jù)課程教學(xué)需要和時代要求，引入現(xiàn)代化教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將知識點按照難點、重點分類，將較簡單知識點放在線上，供學(xué)生利用線上學(xué)時自學(xué)，并在線下課堂前布置引入式線上任務(wù)，力求簡潔有趣，能夠真正引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生興趣，為線下課堂重難點的開展奠定基礎(chǔ)。進一步調(diào)整、設(shè)計課堂教學(xué)模式，適度結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、情境模擬、專題討論、PBL 教學(xué)方式等多種方法的運用，開展交互式教學(xué)，在不過度增加學(xué)業(yè)壓力的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強課堂趣味性，拓展學(xué)生專業(yè)知識面，強化思政元素的浸潤，充分發(fā)揮課程立德樹人功能。

（三）建立多元化課程考核評價體系

課程思政教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂相比，其考核難度更大，僅憑借一紙試卷很難考量學(xué)生思想動態(tài)。因此，必須建立多元化課程考核評價體系，保證考核的公平、公正和公開，不僅重視結(jié)果考核，更應(yīng)重視過程考核，將教學(xué)中的出勤、課堂表現(xiàn)、討論、匯報、作業(yè)、小測等環(huán)節(jié)都納入考核體系，細化考核內(nèi)容，形成考核指標體系，并公開給學(xué)生，讓學(xué)生知道應(yīng)如何參與課堂活動，分階段考核，注重學(xué)生能力的提高過程，幫助學(xué)生明確目標，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。