小學(xué)班級(jí)小團(tuán)體“正面引導(dǎo)”策略

吳雅琴

在班級(jí)管理中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境等因素主動(dòng)圍聚。這樣的塊狀分布，如果成員組合能長時(shí)間保持，就會(huì)成為一個(gè)小團(tuán)體。小團(tuán)體往往會(huì)影響班級(jí)氛圍的建設(shè)，教師應(yīng)細(xì)心觀察、合理引導(dǎo)，使小團(tuán)體推動(dòng)班級(jí)氛圍的建設(shè)和學(xué)生的健康成長。

校園里、班級(jí)中，幾位學(xué)生圍聚在一起聊天、玩游戲；課堂教學(xué)中，分組合作時(shí)，學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，尋找同伴的行為；放假期間，公園里，三五同伴追逐嬉鬧……塊狀分布成為學(xué)生生活的現(xiàn)象之一。這種塊狀分布可稱為班級(jí)小團(tuán)體。在班級(jí)小團(tuán)體中，有一邊跳繩一邊唱歌的，有隨時(shí)討論學(xué)習(xí)的，有追逐中隨口跟一句不文明語言的，有鼓動(dòng)同伴排斥同學(xué)的……一個(gè)個(gè)小團(tuán)體都有明顯的兒童文化。以上情況可能是學(xué)生的興趣愛好、性格脾氣、學(xué)習(xí)成績、情感需要、家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等影響學(xué)生的選擇。從各種表現(xiàn)來看，兒童文化并不都是正面的。班級(jí)管理應(yīng)是為學(xué)生建立良好的班級(jí)氛圍，促其建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。那么，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行正面引導(dǎo)呢？以下是班級(jí)管理實(shí)踐后的思考。

一、中心分散法，認(rèn)識(shí)自己

“你和我又不是一個(gè)級(jí)別的。”這是一位來自雙親家庭的，父母有較好收入的女孩向同學(xué)表達(dá)的。這位學(xué)生從入學(xué)以來一直是班長，成績?cè)诎嗉?jí)中、年級(jí)中均顯優(yōu)異，且父母重視學(xué)習(xí)結(jié)果。其說話的對(duì)象或是外省積分入學(xué)的學(xué)生，父母是工人，成績中等或中上水平，本人缺乏自信；或是外省定居，經(jīng)濟(jì)條件與其比較有些許距離，父親無固定職業(yè)，母親是公司職員，本人愛好廣泛；或是本地戶口，父母是工人，本人學(xué)習(xí)較弱。如此比較，該生在小團(tuán)體中獲得了優(yōu)越感。只是這份優(yōu)越感是否能滿足該生的內(nèi)心需求，其與同學(xué)們共同構(gòu)成的小團(tuán)體是否能一直呈現(xiàn)融合的趨勢(shì)，推動(dòng)小團(tuán)體成員共同成長？回答為否。該生母親敘述，該生居家完成父母安排的作業(yè)時(shí)，突然放聲哭泣，抱怨為什么自己一直要寫作業(yè)，一直要學(xué)習(xí)，別人都可以玩。不管是怎樣的家庭，孩子的心理或多或少會(huì)受到原生家庭的影響，可能趨向負(fù)面。那么，在小團(tuán)體中的優(yōu)越感與在家庭中的疲憊是矛盾的。其次，小團(tuán)體成員在聊天時(shí)，曾多次提起“你和我又不是一個(gè)級(jí)別的”這句話，存在不滿情緒。也就是說一位學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異、日常表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)并不能在小團(tuán)體中成為構(gòu)建小團(tuán)體良好氛圍的導(dǎo)向者。何時(shí)不再提起這一句話？在某次期末測評(píng)中，小團(tuán)體的某一成員以三個(gè)A++的成績超越了該生。該生在此次結(jié)果后，有很長一段時(shí)間情緒是不穩(wěn)定的，特別是學(xué)習(xí)、生活中容易忽略一些小細(xì)節(jié)，如從來不會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)別字接二連三地出現(xiàn)。 其實(shí)，在這個(gè)小團(tuán)體里每個(gè)成員在班級(jí)中很多方面都比較凸顯，如何使該團(tuán)體在班級(jí)中發(fā)揮更加積極的作用？每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助改善其缺點(diǎn)。A學(xué)生成績優(yōu)異，善于寫文章；B學(xué)生興趣廣泛，會(huì)舞蹈、主持、畫畫，活潑靈動(dòng)；C學(xué)生自控力強(qiáng)，更能使同學(xué)們信任；D同學(xué)能適時(shí)提醒，恰到好處。所以A同學(xué)在各類征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，老師就在晨會(huì)上宣布，將文稿張貼在學(xué)習(xí)欄，供同學(xué)們閱讀；六一兒童節(jié)、班級(jí)活動(dòng)交由B同學(xué)安排、主持；C同學(xué)在老師的鼓勵(lì)和幫助下成績穩(wěn)步上升，與A同學(xué)不相上下，且自控力強(qiáng)，獲得同學(xué)們的信任，在班級(jí)秩序管理中擔(dān)當(dāng)重任；D同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)僵局，幽默化解，或是經(jīng)老師提醒，重新打開溝通渠道。于是整個(gè)班級(jí)的中心從一位班長平均分布至四位隊(duì)長。四位隊(duì)長負(fù)責(zé)主要任務(wù)時(shí)，其他三位學(xué)生輔助，有商有量。四位隊(duì)長對(duì)自我有了新的認(rèn)識(shí)。他們能發(fā)現(xiàn)自身的長處，也明確自身尚需進(jìn)步的方面。班級(jí)里的學(xué)生不再唯班長意志，有意見不表達(dá)。一個(gè)優(yōu)秀、共同成長的小團(tuán)體更新了導(dǎo)向，小團(tuán)體成員互換中心，又互幫互助，以這樣和氣、向上的氛圍推動(dòng)班級(jí)氛圍的建設(shè)。

二、心靈溝通法，平衡需求

“老師，我從老家趕過來拿些東西，馬上就要回去，你能把董XX帶出來，我?guī)鋈ネ嫱鎲幔俊边@位母親沒有與孩子父親商量，也并不考慮孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)，直接向老師提出想法。老師給出合理理由后，其母退縮了，要求把孩子領(lǐng)到北門見一見。孩子聽到母親來了，眼睛紅了，低下頭，他告訴老師半年來只與母親通過電話。他與奶奶同住，父親傍晚有時(shí)間會(huì)來聊聊天，并為其提供了一臺(tái)手機(jī)。從其本身出發(fā)，這是一個(gè)怎樣的孩子呢？他懂禮貌，見到老師總問好。他細(xì)心，教室里臟亂，他總會(huì)主動(dòng)打掃；交上來的訂正作業(yè)，擺放凌亂，他總是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，并整理。他愛家人，會(huì)心疼奶奶，要求自己上下學(xué)，因?yàn)槟棠炭傄掖颐γΦ亟踊厮僦箫垺泻芏鄡?yōu)點(diǎn)。“你們班有幾個(gè)學(xué)生，我看到好多次了，騎著自行車在路上橫沖直撞。”一詢問，其中就有董同學(xué)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全班兩位學(xué)生不參加，其中也有董同學(xué)。因?yàn)楹蛕h同學(xué)商量好去公園騎自行車。一個(gè)下午，zh同學(xué)說不舒服，請(qǐng)假回家。董同學(xué)不到三分鐘也立即說不舒服，要請(qǐng)假。原來兩個(gè)孩子商量好都回家，手機(jī)上組團(tuán)打游戲。zh同學(xué)父母是工人，晚上八九點(diǎn)下班，該學(xué)生長期與爺爺奶奶居住，半夜可以玩手機(jī)游戲。其余學(xué)生呢！Z同學(xué)母親主要負(fù)責(zé)弟弟的事務(wù)，父親主要負(fù)責(zé)Z同學(xué)的事務(wù)，父母常會(huì)發(fā)生口角，分工明確；D同學(xué)父母和奶奶要么是寵溺，要么將他獨(dú)自、長時(shí)間留在家里，幼兒時(shí)期便是如此，該生有多動(dòng)表現(xiàn)；L同學(xué)父母做生意，對(duì)其學(xué)習(xí)基本持放棄態(tài)度，該生放學(xué)后經(jīng)常獨(dú)自用餐，多是外賣。 這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是：其一，父母沒有時(shí)間陪伴、觀察、教育學(xué)生，且缺乏科學(xué)的教育方法；其二，學(xué)生本人缺乏自控力，學(xué)習(xí)與玩，自然選擇后者；其三，學(xué)生本人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，更容易放棄。既然學(xué)習(xí)上基本無壓力，也就會(huì)有更多的空余時(shí)間。如何讓時(shí)間更有趣？那就成團(tuán)玩耍。如此的小團(tuán)體隱患較大，如何調(diào)整呢？首先聯(lián)系家長，從擔(dān)心孩子安全的角度出發(fā)，以橫沖直撞地騎自行車開篇，以未滿12周歲不得騎自行車的法律為約束，家長明白應(yīng)該阻止孩子的行為。其次，從騎自行車事情出發(fā)，讓孩子明白家校一線，更加聽從學(xué)校教育。Z同學(xué)因父親的監(jiān)督退出了小團(tuán)體。然后尋找突破口。內(nèi)心柔軟的孩子總是更容易突破。更何況是一位誠懇、有著強(qiáng)烈自尊心的孩子，董同學(xué)便是。在其相約身體不舒服，請(qǐng)假回家打游戲后，馬上聯(lián)系其奶奶。“你看奶奶，她年齡大了，從家里走到學(xué)校多累。”奶奶一起教育，孩子回到班級(jí)。平時(shí)，老師經(jīng)常觀察董同學(xué)，給予生活上的幫助，相應(yīng)彌補(bǔ)母親缺失的這一部分。其座位的四周安排的是比較文靜、內(nèi)向的孩子。其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可提高，所以先在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面給予信心。“我知道我沒你們好，但是我會(huì)努力的。”這是董同學(xué)留在隨筆里的話，成長的決心在他身上再次萌芽、長葉。D同學(xué)智商很高，經(jīng)常上課搗亂或是下課制造事端，常是尋求教師和同學(xué)的關(guān)注。所以教師家訪，建議家長在孩子放學(xué)后陪同其運(yùn)動(dòng)、聊天等，每天至少堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)，教師也經(jīng)常進(jìn)行家校聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)校里盡量減少關(guān)注，引導(dǎo)其處理事情、與同學(xué)溝通的方式方法。家庭里的心理需求不應(yīng)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)校。每個(gè)人都有四種基本心理需求，需求平衡，孩子才能更好成長。一個(gè)個(gè)成員不再關(guān)注原來的小團(tuán)體，走向的是其他的同學(xué)，這便是成長的開始。

三、實(shí)踐鍛煉法，調(diào)整心理

“老師，我剛剛問他了，他不敢跟你說。”這是家校溝通中經(jīng)常遇到的一句話。日常的班級(jí)管理中也經(jīng)常會(huì)遇見這樣的避而不談。老師把學(xué)生帶到辦公室，詢問回家作業(yè)沒有完成的原因。學(xué)生回答忘了。老師問為什么會(huì)忘了，回到家在做什么？學(xué)生開始哭泣，接下來，不管怎么問，都不會(huì)再回答。教師鼓勵(lì)學(xué)生在家里要復(fù)習(xí)知識(shí)，默默詞語、讀讀課文等都可以；寫作業(yè)的時(shí)候，書寫要一筆一畫，越寫越潦草就說明態(tài)度不端正……學(xué)生一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭，一個(gè)勁兒地表示聽明白了。接下來照舊。課堂上也常常出現(xiàn)教師心有余而力不足的情況。教師提醒學(xué)生在課堂上要多交流，老師歡迎積極交流的學(xué)生，不要害怕說錯(cuò)，愿意交流就是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。交流可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力、思維能力，加深對(duì)文章的理解。然而一節(jié)課也就固定的幾位學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉起手。有幾位學(xué)生什么時(shí)候會(huì)舉手呢？老師一對(duì)一溝通后，會(huì)主動(dòng)交流一兩次；家校溝通，家長與其談話后，會(huì)主動(dòng)交流一兩次。“老師，不知道為什么一二年級(jí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)舉手的；三四年級(jí)的時(shí)候，也沒聽老師說不交流；怎么到五六年級(jí)就不說話了。我們也很納悶。”在成長的過程中，孩子的心理逐步發(fā)展，小學(xué)低、中、高三個(gè)階段不能比較，卻能大概判斷出孩子的心理發(fā)展趨勢(shì)。四年級(jí)的學(xué)生開始有自己的思想，主觀意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不受成人的控制，產(chǎn)生叛逆心理。所以為什么不敢說呢？是理由不充分，覺得老師會(huì)駁回；是性格內(nèi)向，害怕與老師溝通；是更加信任家長，覺得告訴家長更有安全感……為什么老師鼓勵(lì)后，照舊呢？是不想改變，還是缺乏堅(jiān)持、刻苦的精神？每個(gè)人的心理、思想、看法都不同。可是往往這一批學(xué)生要么在班級(jí)各個(gè)小團(tuán)體里穿梭，影響力較強(qiáng)；要么像一個(gè)隱身人，不參與班級(jí)任何事務(wù)，以“不參與”的行為無聲無息地影響著部分動(dòng)搖的心。那么老師要怎么做呢？安排學(xué)生分組合作，將這些學(xué)生分散到各組，安排其負(fù)責(zé)活動(dòng)中的記錄、匯總等工作，簡稱記錄員。不需要表達(dá)，卻要接觸小組中的每個(gè)成員。如語文的習(xí)作會(huì)安排學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察一種自然現(xiàn)象。兩個(gè)任務(wù)完成后，各組記錄員調(diào)換，使記錄員接觸所有同學(xué)，減少記錄員在班級(jí)中的陌生感。接著，校園內(nèi)的綜研小組和演唱、舞蹈等活動(dòng)，根據(jù)其特長和意愿，推薦參加，打開他們的小世界。校園內(nèi)有社會(huì)實(shí)踐場地，是田園耕種，老師安排這幾位學(xué)生參與此項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中，根據(jù)季節(jié)種植植物。從培土、播種、鋤草、撒肥料到豐收，學(xué)生親力親為，感受勞動(dòng)的不易和豐收的喜悅。在勞動(dòng)中調(diào)整心理狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)兒童來說，家庭發(fā)揮著五個(gè)機(jī)能：提供基本需求，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，形成自我尊重，促進(jìn)友誼，創(chuàng)造和諧性和穩(wěn)定性。家庭對(duì)于兒童是無可替代。小學(xué)的六年時(shí)光，除了與生俱來的秉性，童年經(jīng)歷在很大程度上決定了人的行為習(xí)慣和自我價(jià)值感，這些東西被看作是性格的一部分。也就是說童年所受影響的總和來源于父母和其他重要的相關(guān)人物。家庭，在兒童的成長中起關(guān)鍵作用，學(xué)校是家庭的輔助。老師要因?qū)W生特點(diǎn)而采用不同的引導(dǎo)方法。