立學課堂視域下的初中歷史教學實踐

徐海峰

時代的發展促進教育體系的改革，立學課堂屬于教學改革背景下所延伸出的一種全新教學形式。立學課堂更尊重學生主體地位，強調以開發學生主觀能動性為目的，基于立德樹人的教育原則實施學科教育。立學課堂視域下的初中歷史教學有助于學生歷史學習思維、學習習慣乃至核心素養的形成。為此教師有必要將立學課堂貫徹于實際，基于立學課堂視角創設歷史教學活動，將課堂主動權交給學生，帶領學生從淺層學習邁入深度學習，通過問題導學、教材解讀、合作學習等多元化教學方法，形成對學生自主學習能力的鍛煉，為學生在歷史領域的長久發展奠定基礎。

一、初中歷史立學課堂的內涵與意義

（一）內涵

立學課堂的核心在于學，多指將學習者立足于課堂的主體地位，以學習為核心創設教學活動。從宏觀角度分析，立學課堂更強調“立人之學”，即借助課堂教學活動，通過系統學習，使學習者成為“德智體美勞”全面型發展人才。從中觀層面解讀，立學課堂更是“立根之學”，即以課堂學習作為根本，以中華民族文化作為核心實施學科教育。從微觀角度解讀，立學課堂更注重“立身之學”，即以學為根本目的，實現學生精神獨立，助力學生綜合發展。同時，新課標背景下提出立德樹人的教育理念，立學課堂為“如何培養人”“培養怎樣的人”“為誰培養人”形成全面解答，同時，立學課堂堅定以素養為導向、以學為中心、以育德為先，有助于初中生多領域發展。

（二）實施意義

基于初中歷史教學現狀分析，學生大多處于被動學習狀態下，更關注如何以學習行為提高歷史學科分數，忽略學習過程即歷史思維、歷史素養的形成。新課標背景下，初中歷史課堂教學目標在于增強學生歷史知識掌握，促進學生對歷史知識的靈活化運用，從而逐步實現學生歷史思維、歷史素養的全面提高。基于初中歷史教學目標而言，與立學課堂所追求的方向一致。同時，立學課堂更尊重學生主體地位，強調以激發學生主觀能動性為目的，促進學習行為的真實發生。為提高初中生歷史核心素養，使立德樹人的教育理念貫徹于實際，教師有必要將立學課堂引入初中歷史教學中，在鍛煉學生自主學習能力和探究能力的同時，促進學生良好學習習慣的形成，為學生在歷史領域的發展奠定基礎。

二、立學課堂視域下初中歷史教學實踐策略

（一）深化教材解讀，確立教學目標

立學課堂并非一蹴而就，若想進一步提高初中歷史教學效果，確保立學課堂優勢的充分凸顯，應從教師對教材的解讀入手，細化教材內容，并挖掘潛在教學資源，以此豐富教學形式，確保知識點能夠更全面地呈現于學生。初中歷史教學多以教材內容進行解析，而教材篇幅有限，包含諸多隱性知識點，這些知識需要通過學生深層次解讀才能獲取。為降低歷史學習難度，教師應挖掘教材中潛在的隱性知識元素，基于學生學習水平，將教材內容以更直觀、更全面的方式呈現。基于歷史課時教學特點分析來看，存在知識零散化問題，一定程度上限制了學生完整知識體系的構建。因此，教師除挖掘教材中帶有的隱性教學資源外，還需注重教學內容的層次性和邏輯性設計，從整體的角度帶領學生解讀知識的形成過程和應用方法，以此幫助學生建立系統的知識體系，從而實現對知識的內化與遷移，為提高學生歷史學習能力、理解能力及應用能力奠定基礎，促進學生能在立學課堂下了解學習方向和學習方法。

如教師在開展“秦漢時期”相關歷史事件講解過程中，可在課前針對本章節內容進行梳理，了解不同章節主題以及教學目的。在實際教學期間向學生講解有關“秦始皇”的歷史事件，幫助學生掌握“秦始皇”的“功”與“過”，了解“秦統一中國”的過程以及實施方法，并從中梳理“秦統一中國”的時間。立學課堂強調以發展學生自主思維為核心實施課程教學，為此，在學生形成對知識點的初步掌握后，教師可提出拓展性問題，如詢問學生“如何看待中央集權和統一舉措？”“此類舉措頒布后，對中國歷史發展所帶來的影響。”以此類問題調動學生思考，使學生能夠在問題解析中逐步形成文化認同乃至國家認同。為實現立學課堂下的知識點內化與遷移，教師可結合信息技術設備收集以往歷史考試中關于秦漢時期秦始皇人物的相關考點，引導學生分析如何結合課程內容解決考點問題，以此強化學生對課程重難點知識的記憶，使學生能夠充分把握課程內容，實現對知識的應用，逐步減少學習盲目性行為的發生。傳統教學模式下，學生對歷史知識重難點記憶多停留在淺層學習，即通過反復記憶或是背誦歷史事件和時間點等方式掌握歷史要點，此方式不僅易引起學生出現抵觸情緒，還將直接影響最終的教學效果。立學課堂下更尊重學生主體地位，因此，教師所實施的歷史教學策略也應以學生為核心，為學生提供更多實踐和思考的機會，以此實現學生自主學習能力與歷史核心素養的全面提升。

（二）合理設問，堅持疑問導學

在立學課堂實施過程中，提問是較為主要的環節之一。問題不僅能夠促進學生思考，使學生逐步在思考中掌握學習方法，更能實現學生對知識點的吸收和靈活化應用。為此，初中歷史立學課堂中，教師應圍繞歷史教學主題與學生學情展開問題設置，結合趣味性問題調動學生學習興趣，基于探索性問題提高學生思維能力，使學生能夠在問題導學的模式下形成自主學習意識和自主性學習習慣。

以“唐朝中外文化交流”相關課程為例，為確保以問導學方法的穩步實施，亦為達成立學課堂教學標準，在教學活動實施前，教師可根據學生實際情況進行了解，并圍繞學情編制學習程序表，引導學生基于學習程序表開展自主學習。學習程序表中需包含學生在不同單元、不同章節中應掌握的內容以及相關問題，如“結合唐朝中外文化交流”一課來看，學生需要根據學習成績表思考“何為遣唐史？”“遣唐史對日本有怎樣作用？”“鑒真東渡講述什么故事？”“是否了解過大唐西域書籍？”以此類問題幫助學生進入學習狀態。通過問題辨析，學生不僅可全面解讀中外文化對唐朝發展的作用，更有助于深化學生對歷史事件起因、原委的了解，使學生逐步掌握正確的思維方法，實現自主學習能力的提升。雖然編制學習程序表的方式可確保立學課堂下初中歷史教學活動的穩步實施，但每位學生學習能力不同，歷史思維存在明顯差異，因此，學習程序表中所設計的歷史問題需要根據學生學習能力、課上表現情況以及單元教學重點進行調整，以此確保問題設計的準確性，確保每位學生均能在問題思考中實現從淺層學習轉變成深度學習，為學生歷史學習能力的提高奠定基礎。

（三）凸顯學生地位，形成針對性訓練

立學課堂視域下更注重學生主體地位，強調個體持續發展。教師作為立學課堂的引導者和創建者，更應踐行立學課堂教學原則，在推進學生自主思考的前提下，為學生答疑解惑。通過歷史問題的設置，先引導學生思考，組織學生自主分析并討論問題。在擬定解題方案后，教師需要以解答者的身份考查學生解題準確性，并根據學生薄弱環節以及未掌握的重難點內容開展細化研究，傳授學生學習技巧和方法，以此增強學生對重難點知識的掌握。傳統教學模式下多以教師為主體，即教師發布歷史問題并直接為學生解答。此教學模式雖然能夠在某種程度上保障教學進度，卻也限制了學生自主思維能力的提升，也違背立學課堂的教育初衷。為激發學生學習的主動性，增強學生學習信心，教師要充分把握教學節奏，根據學生課上所呈現的學習狀態調整教學方法，使學生能夠持續處于課堂主體地位，從而發揮學生主觀能動性，使學生能夠更專注于歷史課程學習。

如在實施“中華民族抗日戰爭”相關知識點教學期間，教材中針對抗日戰爭中的三個戰役進行系統介紹，也講述了戰役開展的意義，但卻并未從整體的角度對抗戰進行系統論述，從而導致學生在學習完成后，產生“如何以正面的角度來進行戰役評價”等相關疑惑。為幫助學生從整體的角度梳理歷史知識點，亦為鍛煉學生知識歸納、整理能力，教師可組織學生結合信息技術設備收集關于“中華民族抗日戰爭”的相關材料，并引導學生基于戰爭事件和時間點繪制思維導圖，將思維導圖以成果匯報的形式呈現于課堂，以此鍛煉學生信息收集、歸納、表達能力。此方式不僅為學生提供展現自我的機會，更可以讓學生在收集素材的過程中了解不同戰役的時間線和意義，通過對具體事件的歸納和整理，學生也能夠從相對整體的角度看待不同歷史事件，形成客觀結論，有助于實現學生歷史素養、歷史意識以及歷史學習能力的綜合提升。

（四）依托合作學習，培養協作能力

立學課堂注重學生主觀能動性的發揮，強調教師應在初中歷史立學課堂中實現學生自主學習能力的提高。但學生主觀能動性需基于興趣導學下逐步形成。合作學習可充分調動學生學習積極性，更能使學生在交流和討論的同時掌握學習方法。為達成立學課堂教學目標，教師應將合作學習貫徹于實際，根據學生學習能力進行小組分配，踐行“組內一致、組間同質”的原則，保證每個小組的學困生和優等生能夠得到均衡分配。一般情況下，小組成員主要由優等生帶領學困生共同學習。在優等生的帶領下，其他小組成員也將受到學習氛圍的感染，產生學習興趣，發揮主觀能動性，積極開展歷史事件乃至問題探究。在小組成員分配完成后，教師還需思考如何向學生提供問題。在問題的設置中應注意結合學生基本學情，既保證問題具有一定難度，又能使學生通過合作順利解決問題，如此才能在提高合作學習有效性基礎上促進學生對歷史知識的獲取。

如以“戰國時期的社會變化”課程為例，“商鞅變法對秦國的影響”屬于本課程學習難點。針對于此，教師組織學生展開合作交流，基于教材所提供的內容和教師展現的背景材料，組織學生合作分析“商鞅變法的各條舉措”，以此進一步思考“商鞅變法對秦國的影響”。在歷史事件的解析中，學困生大多會存在理解問題困難，此時，依托合作學習，幫助學困生了解優等生的學習方法，更促進學困生學習經驗的積累，而優等生也將在講解的同時鞏固對基礎知識的記憶，促進不同階段學生學習水平的綜合發展。同時，合作學習所營造的互動教學氛圍也在某種程度上提高學生學習主動性，促進學生歷史學習習慣的形成。

總而言之，立學課堂并非一蹴而就，為確保立學課堂的穩步實施，使學生掌握更全面的學習方法，教師應全面掌握立學課堂內涵以及實施意義，并基于立學課堂教學特點，針對教材內容進行深入研讀，將教材中的隱性知識點以更直觀的方式呈現。同時，為鍛煉學生思維能力，教師可以問題導學的方式實施歷史教育，并隨時根據學生于課上所呈現的學習狀態，即優勢和不足，調整教學策略，最終借助合作學習活動，促進學生正確學習習慣的形成，為啟迪學生歷史思維，幫助學生掌握歷史學習真諦提供助力。