在初中地理教學中滲透國家認同教育

石峰

隨著新課程改革的深入推進，踐行“立德樹人”思想已成為當下學校教育的目標與方向，也是培養學生學科核心素養的重要內容。而國家認同教育是建設國家，促進其繁榮的重要保證。受全球經濟化與信息網絡化的快速發展，青少年的國家認同容易受到影響，所以從培養學生的國家認同素養角度來看，在初中地理教學之中不僅要有效滲透，也要在滲透中提升學生愛國主義情感。國家認同教育，不僅能夠促使國家穩定與快速發展，更能夠促使國家富強與社會和諧。所以在初中教學中國家認同也是教育的主要內容，需要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

一、初中地理教材中國家認同教育內容的梳理

教材是教師進行教學的基礎。縱觀初中地理教材內容，每一冊都包含豐富的國家認同教育素材，既有隱性素材又有顯性教學素材，需要教師充分挖掘與處理。在此結合作者對國家認同教育的分析，以七年級為例，分析教材中包含的國家認同教育內容：

第三章第四節《世界的氣候》中的教學內容為氣候與人類活動，涉及的國家認同教育內容為：介紹我國在優化氣候方面取得的良好成就，如構建清潔低碳安全高效、碳排放強度低的能源體系，這樣就有效讓學生對可持續發展理念的理解有所增強，從而提升學生對國家政治的認同。

第四章第二節《世界的語言和宗教》中的教學內容為世界的語言，涉及的國家認同教育內容為：在為學生介紹漢語的國際地位與重要性的同時，提升文化認同。

第四章第三節《人類的集聚地-聚落》中的教學內容為聚落與世界文化遺產，涉及的國家認同教育內容為：為學生介紹“世界文化遺產”的內容，如麗江古城中旅游業的發展情況，以此在討論中建立保護世界文化遺產的意識，提升學生對中華傳統文化的了解與認同。

第七章第二節《東南亞》中的教學內容為東南亞的華人文化，涉及的國家認同教育內容為：介紹中華文化在東南亞地區的旅游價值，增強學生的文化認同。

二、初中地理教學中國家認同教育的原則

（一）科學性原則

國家認同教育的目標是讓學生了解祖國，熱愛祖國，樹立報國之志。初中地理教學中為學生滲透國家認同的內容，利用優勢的一面提升學生的民族自豪感；利用劣勢的一面喚醒學生社會危機感。如此這般，就能夠進一步讓學生在熱愛祖國的基礎上，對祖國的情懷熱愛更近一層，更能夠展現出自己的行為。所以，教師在教學中，要以正確的政治方向，為學生梳理正確的價值觀與世界觀，同時借助課程理論與心理學等理論指導，優化教學內容與方法，選擇適合初中生的國家認同教育素材，無形地滲透到地理課堂中。

（二）情境性原則

國家認同教育如何在初中地理教學中滲透，是我們教師值得研究的重要課題。因此在設計教學活動的時候要關注情境性，多創建教學情境，聯系學生的生活實際，或者聯系現在的時事熱點等內容。以此充分調動學生學習地理的積極性與主動性，積極引導他們在學習地理知識的同時，更好地學習理解國家認同這一理念，從而形成情感體驗，有效對國家認同產生極大情感。

（三）關聯性原則

關聯性原則指初中地理教學要與國家認同教育的內容有關聯性。新課程標準也提出要將國家認同教育的內容，與教學內容和教材內容相關聯，基于此需要教師充分挖掘地理教材，篩選國家認同教育的材料，更加突出地理學科的育人價值。

三、初中地理教學中國家認同教育策略

（一）融入國家認同教育制定初中地理教育目標

教學目標制定的好壞決定了我們對學生進行教育是否達成的效果。國家認同教育在地理教學中滲透時也要在教學目標中引入，教師要結合教材內容、學生學情，將國家認同知識滲透到三維目標中。

例如“祖國的神圣領土-臺灣省”教學前，教師在備課時設計的教學目標為：學生知道臺灣省在中國位置，臺灣省的民族與人口數量；結合地圖與其他材料，了解臺灣省的經濟特色、自然環境；經過對史實材料的分析，讓學生知道臺灣省一直是中國不可分割的領土，臺灣省人民也是中華兒女，如此培養學生民族認同感、愛國主義情感。

（二）開發地理學科國家認同教育的資源

在對學生國家認同教育的實施中，開發地理學科國家認同教育的資源尤為重要。這就要求教師要從教材中篩選有關資源，保證課中可以自然引入國家認同內容。分析現行教材編排的內容，其與社會的發展有些許滯后性。所以要在教學中滲透社會熱點的問題，善用鄉土地理資源，在教材基礎上擴展課程資源。課程資源的開發要結合學科特點、符合學生認知特點。知道國家認同教育是開發課程的前提，可以幫助教師選擇適合的平臺。基于此教師可以利用圖1中的流程開發教育資源。

在教學“交通運輸”這一章節內容時，首先教師可以讓學生調查本地的交通發展情況，之后讓學生開展討論，這樣學生既了解了家鄉交通的巨大變化，也使他們對家鄉產生熱愛之情。以南京市個別地區的險峻條件與交通的快速發展，幫助學生深化對社會主義制度優越性的了解，如此融入地理認同、政治認同資源。

（三）抓住適合的情感點導入主題，激發學生學習地理的興趣

在地理教學中，導入是重要環節，也是培養學生國家認同教育的基礎。只有精彩的導入才能調動學生的學習積極性與主動性，讓他們積極參與課堂教學活動之中。因而在導入環節中，教師要結合學生的學習情況與生活背景，巧抓情感點導入主題，讓學生在教學情境中能夠快速發現問題、解決問題，在借助情境問題優化學生突然就積極性。情境的創建可以借助多媒體圖片與視頻等形式，幫助學生在直觀體驗中提升國家認同。

八年級下冊講解中國地理差異的課堂中，教師可以在開始階段創建圖像情境，讓學生在教師一組組圖片的展示下，欣賞青藏的連綿高山、西北滿山遍野的羊群、內蒙古的蒙古包、哈爾濱的滑雪、冰雕、不同地區的飲食特點等，從自然景觀到人文景觀體會我國不同區域的差異，最后提出問題“為什么中國不同的地域有如此差異呢？”以此導入“我國自然環境的差異”重點知識。根據此將原本無趣的傳輸性課堂變得有趣味性，可以讓學生主動觀察與思考，對于提升文化認同與地理認同有重要意義。

（四）精心設計教學活動，提升學生探究能力

如何在課堂教學中精心設計教學活動，是提升學生探究能力的重要內容，也是學生掌握知識與能力的主要渠道。所以在設計地理探究活動時，教師要結合新課程標準與教材能容，高效挖掘教學資料。

在講解“西北地區”知識的時候，教師可以結合時事熱點，結合部分外企為了提升自身經濟效益不惜抹黑我國新疆棉花事件。教師與學生合作，從新疆自然環境與人文兩要素，分析為什么新疆產出的棉花高質量與高產量，讓學生在了解新疆棉花種植歷史悠久與當地的自然條件后，建立文化認同與地理認同。然后在國家統計局發布的關于新疆棉花生產銷售量的數據，讓學生知道我國新疆在機械化種植的背景下，棉花早已高質高產。這些事實是駁斥外國企業污蔑的最好證據。通過對我國為了支持新疆棉花生產發展出臺一系列支持政策，讓學生意識到我國較高的綜合國力與較好的政治制度，建立政治認同。

（五）優選教學方法，高效滲透國家認同教育

在課堂教學中進行國家認同教育，所采取的教學方法尤為重要，好的教學方法能夠高效培養學生的國家認同意識、情感與能力。當然，此方法多種多樣，如何選擇科學的、合適的是關鍵。在此，筆者認為可以采取以下教學方法。

第一，情境教學法。通過在初中地理教學中創建情境，提升學生的體驗感，可以加強其對教材的理解，促進心理技能快速發展。而國家認同教育本是一個煩瑣的過程，需要教師結合學生經歷的事件、真實體驗設置情境，激發學生的國家認同感。例如“三江源地區的保護”的教學中，教師可從高原濕地發展的戰略意義，其自身包含的生態與經濟價值出發，引導學生分析討論三江源地區生態環境面臨的問題。在學生討論解決策略的同時，激發其環境保護意識、國家責任心，提升學生對自然環境的保護意識，建立國家認同素養。

第二，探究教學法。探究教學法指學生在遇到問題后抓住問題本質探究解決的方法，是以學生為主體，教師有效指導下，由學生自主探索與解決問題的方法。通過探究教學法可以幫助學生探究事物發生的起因與聯系，總結規律，構建新知。

例如“工業”一章教學中，可以融入南京市的大數據建設。現在很多企業在信息技術的發展下計劃將自身的數據融入到數據服務中心中，自此大數據綜合試驗區的建設，是促進南京快速建設的領頭人。教師設置任務“你知道為什么在南京市要建設大數據中心？此對南京的發展有什么意義？”然后引導學生從南京的氣候情況進行分析。在學生們的探究過程中，增強政治認同。

（六）靈活組織學習模式，內化學生國家認同感

為達到對學生國家認同教育的目的，讓其產生情感共鳴很重要。在課堂中僅僅通過教師的講解是難以達成教學目標的，要想學生形成國家認同這一理念，還要引導其在生活與學習思考中挖掘資源，獲得靈感。基于此，教師可以利用探究問題，組織多種學習模式，引導學生主動思考與探究，通過思維的碰撞，逐漸獲得國家認同情感，進而建立愛國之情。

例如在講解“氣候與人類活動”章節的時候，在與學生一同探究人類活動對自然環境影響的知識時，先提出問題“現在自然環境面臨哪些問題？”“我國為保護自然環境采取哪些策略？做出哪些努力？”然后出示材料，幫助學生形成政治認同點。

材料一：全球政府間氣候變化專門委員會在第四次全球氣候變化評估報告中，提出受人類活動與自然因素的影響，在二十一世紀全球氣候會持續變暖，而由此產生的一系列問題嚴重影響著我們的生活。

材料二：2017年，中美印三國的年度排放量份額占全球總排量的一半。我國現將“做好碳達峰、碳中和工作”納入到年度重點工作。為了達到減少碳排放目標，我國承諾力爭在2060年實現碳中和的目標。

依據上面的材料，教師設置探究性問題“你知道導致全球變暖的原因有哪些嗎？”“為了減少碳排放，你能為我們的生活提出建議嗎？”如此引導學生自主思考、小組合作交流的形式討論學習內容，提出開發新能源、植樹造林與調整工業結構、提升燃料燃燒率、減少乘車出行，或采用步行等答案。如此讓學生可以更好地理解可持續發展理念，建立正確的人地協調觀。

（七）合理評價學生國家認同素養

教學評價，是對學生的三維目標達成情況進行檢測，如此保證每一名學生的快速發展。在此國家認同教育的評價也要從三維目標中的知識、情感與行為三個角度實施。因此，教師應采取多元化的評價方式，對學生的學習與生活諸方面開展評價。如行為、習慣與品格意識、態度等精神領域進行評價。對學生進行的情感態度價值觀評價難以進行量化評價，所以可以運用定性與定量評價結合的形式進行。

八年級上冊講完水資源內容的時候，教師先結合資料提出問題，然后根據學生回答問題的態度與答案進行評價。詳細過程為：在課上講解我國水資源時空分布不均的原因，提出問題“除了節約用水，你還能想到哪些措施可以緩解我國水資源分布不均或者水資源短缺的問題？”在學生思考問題與回答問題中，教師觀察學生參與的積極性，根據學生回答的緩解水資源短缺的措施評價其國家認同水平。還可讓學生制作節約用水宣傳海報，書寫宣傳標語等活動，觀察學生的情感態度與行為積極性。如此，使用多種方式結合的形式，更全面與客觀地評價學生國家認同感提升情況。

綜上所述，中學教育要注重對學生的德育、愛國主義教育、正確價值觀的教育，除了思想政治課堂，其他學科在教學中也應有效滲透國家認同教育，這是時代賦予我們教師的責任，也是培養學生的學科核心素養的主要內容。因此，在初中地理教學中有效實施國家認同教育，不僅能夠提升學生的核心素養，更能夠增強了學生愛家鄉、愛祖國的情感。